淺議個性化角度下的小學語文作文教學

馮國常

摘 要：作文教學屬于小學語文教學中的關鍵環節，具有衡量學生綜合能力的特殊作用，還是教學難點和重點，與讀、聽、說相比顯得更為復雜，關系到他們的個性發展。小學語文教師需基于個性化視角出發，結合學生的個性特點展開作文教學，指導他們創作出個性化的作品。筆者針對個性化視角下的小學語文作文教學作認真淺議，同時提出部分恰當舉措。

關鍵詞：個性化角度;小學語文;作文教學

現階段，在小學語文作文教學中，不少教師都是按照各自的習慣進行授課，忽視學生的個性化學習與發展，以至于他們寫出的作文都較為雷同和相似。小學語文教師在作文教學環節，應結合學生的實際情況制定教學規劃，對他們進行個性化指導，使其按照個人意愿與想法來創作文章，用自己獨特的方式來抒發思想情感，從而掌握個性化的寫作方法與技巧。

一、樹立個性化教學理念，突出學生主體地位

個性化教學理念作為新時代教育改革的基本要求，在小學語文作文教學中，要想真正落實個性化教學，教師首先需從自身做起，樹立個性化的教學理念，擺脫傳統教學的束縛與禁錮，以激發學生的寫作興趣為前提，運用個性化的作文教學方法，煥發他們的個性化寫作意識。為此，小學語文教師在作文教學環節應堅持個性化教學的原則，結合學生的學習特點、認知規律和寫作需求制定個性化教學方案，鼓勵他們運用個性化的語言闡述和表達個人觀點與看法，針對出現的具體問題對學生進行個性化指導與教育，突出他們的主體地位。

例如，在進行人教版四年級上冊單元1——自然奇觀教學時，教師可以圍繞“自然景觀”或設計作文教學，先講述：大自然用他的鬼斧神工在世界上留下那么多綺麗的自然風光與奇妙的自燃現象，峭壁深淵、怪石云海當然神奇，風雨雷電、花鳥蟲魚等平常的事物也有令人稱奇的地方。組織學生交流各自見到過的奇異的自然景觀，使其認識到生活在一個五彩繽紛的世界，讓他們初步形成自覺觀察與積累的好習慣。接著，教師講述寫景作文的技巧，包括：抓住景物特點、動靜結合、點面結合、自由想象和情景交融等。然后要求學生結合親身經歷描寫一處自然景觀，使其借鑒教材中描寫景物的文章，但不能全部模仿，讓他們學會結合個人實際并發揮自身想象進行創作，寫出一篇屬于自己的個性化作文。

二、進行個性化寫作指導，契合學生自身個性

在小學語文作文教學過程中，針對具體的寫作指導來說，教師需從個性化視角切入，結合學生的個體差異進行個性化指導，使其寫出的作文不僅與自身個性相契合，還要保證獨一無二，讓他們創作的作品各具特色。因此，小學語文教師在具體的作文教學中，應該積極拓展學生的學習視野，引領他們閱讀有關的文學素材，可以是書籍、電影或動畫等，使其不斷積累個性化寫作素材。

比如，在學習完人教版四年級上冊單元8——科技成就后，教師先在課件中出示一組未來圖片：太空漫游、外星人、無人駕駛汽車等，讓學生談論各自的見解，使其認識到未來世界的不可思議，引出作文題目——“編寫科幻故事”。接著，學生自由介紹各自對科幻故事的認識，師生小結：科幻故事是人們憑借自己的想象進行編寫的，在現實生活中不存在，不過并不是憑空想象，而是有著一定的科學依據，一般比現代科學要先進許多年的科學依據。之后，教師組織學生講述一個自己閱讀過的科幻故事，暢談聽后的感受，在小組內交流喜歡科幻故事的原因，與現實生活有什么不同？并出示星球大戰、快樂星球等畫面，使其大膽想象，編一個令自己喜歡、讓他人著迷的科幻故事，以此契合他們的個性。

三、設計個性化作文命題，鼓勵學生自由創作

既然是個性化角度下的小學語文作文教學，自然會出現個性化的作文命題，教師在設計作文命題時要體現出個性化特征，緊密貼合學生的生活經驗與社會閱歷，使其結合各自的不同經歷和體驗進行寫作，賦予他們廣闊的自主創作空間，運用自己的語言表達個人所見所聞與所思所想。對此，小學語文教師在具體的作文課堂上進行命題時需不斷創新，確保作文命題的全面性，可以讓學生從多個方面與不同角度進行創作，鼓勵他們自由創作，極力體現各自的個性特點與個體差異，使其寫作思維得以拓展和發散，最終寫出更為優質的作品。

諸如，教師可以設計這樣一個個性化的作文命題——我最愛的____，由于這是一個半命題作文，并沒有明確限制寫作范圍，學生可以從人的角度切入，寫我最愛的爸爸、媽媽、朋友等;也可以從動物角度展開，寫我最愛的小狗、小貓、小鳥等;或者寫我最愛的風景、玩具、文具和做的事情等。此時，教師先組織學生自由交流，在小組內分享各自的最愛，因為他們的個性特點不同，最愛的人、事、物均有所不同，釋放其個性為書面寫作做準備。接著，教師明確寫作要求：主題明確，內容完整，結構合理;但是對于體裁不做硬性要求，記敘文、抒情文、說明文等均可。如此，教師設計個性化的作文命題，為學生提供廣闊的創作空間與寫作思路，使其在自由寫作中展現自身的個性，活躍他們的寫作思維。

總而言之，在個性化角度下開展小學語文作文教學是時代發展的必然趨勢，教師需以新課程標準為導向，不斷研究和探索個性化的教學方法，及時更新教學理念，賦予學生充裕的自主創作空間，拓展其文學視野與寫作范圍，逐步提高他們的寫作水平。

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