淺談班主任如何做好農(nóng)村留守學生的心理輔導

黃觀娣

摘 要：留守兒童問題是我國發(fā)展建設過程中的衍生問題，也是備受社會各界關注、亟待解決的一種民生問題。在我國很多農(nóng)村學校，學生的“留守”現(xiàn)象十分普遍，這些孩子長期生活在親情缺失、監(jiān)護不力、精神世界貧乏的環(huán)境當中，很容易產(chǎn)生各種心理問題，十分不利于他們今后的成長與發(fā)展。本文重點分析了這些學生常見的心理問題和對其進行心理輔導的具體方法，旨在為促進學生的健康成長和全面發(fā)展提供助力。

關鍵詞：小學教學;班主任管理;留守學生;心理輔導

在中國，有這樣一個弱勢群體：他們的父母為了生計遠走他鄉(xiāng)離開年幼的孩子，外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定作出了貢獻，但他們的孩子卻留在了農(nóng)村家里交由祖輩或親戚（甚至是無血緣關系的他人）監(jiān)護接受教育，與父母相伴的時間微乎其微[1]。這些本應是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個特殊的群體———留守兒童。近年來，留守兒童的心理健康問題越來越受到社會各方面的關注。

一、農(nóng)村留守學生常見的心理問題

（一）心理承受能力差

很多留守學生都存在心理承受能力差的問題，稍微遇到一些困難就會止步不前、畏首畏尾，甚至會表現(xiàn)出極為強烈的排斥和厭惡情緒，形成一種情緒應激反應。在這種心理狀態(tài)的影響下，小學階段的留守學生常常會由于學習的知識有難度而放棄學習，也會對生活中的挫折視而不見，甚至不能承受來自長輩和教師的批評教育。

（二）極度缺乏安全感

由于父母長時間不在身邊，留守學生不能像其他人一樣享受父母毫無保留的關愛，覺得自己沒有任性和撒嬌的資格，往往會感覺自己沒有靠山，遇到困難時也無法求助他人，再加上年紀太小，不懂得科學的發(fā)泄方式，久而久之會被孤獨與焦慮纏身，導致其情緒常處于緊繃、不安的狀態(tài)中。

（三）自尊心強又易妒

留守學生在情感上相對比較脆弱，他們的自尊心很容易受到打擊，也因此會表現(xiàn)出更為強烈的自尊來掩飾自己的內(nèi)心，以此緩解自己的自卑感，進而形成偏激、激進的心理狀態(tài)。

（四）不愿與外界交流

由于在生活中缺少傾聽者和分擔者，很多留守學生都習慣于將所有的事情壓在自己心里，長期處于自我封閉的狀態(tài)中，從不與外人分享和交流，顯得十分孤僻和不合群，變成所謂的“獨行俠”[2]。再者，農(nóng)村地區(qū)的生活條件和基礎設施都相對比較落后，小學生接觸外界的機會也隨之變少，其溝通能力和表達能力都會受到影響，最終會阻礙他們交際能力的發(fā)展。

二、班主任如何做好農(nóng)村留守學生的心理輔導

（一）為留守學生創(chuàng)建心理疏導檔案

留守學生應當是小學班主任的重點關注對象，在對這些學生進行心理輔導和教育時，班主任可以為其創(chuàng)建專屬的成長檔案，分階段記錄他們的學習、生活和成長軌跡，并擬定基本的心理疏導策略，在檔案中展現(xiàn)出學生的點滴進步，將其作為依據(jù)展示給學生家長，讓家長及時了解孩子的成長狀況。

（二）發(fā)自內(nèi)心尊重和關愛留守學生

小學班主任應當充分了解自己在學生成長中所扮演的角色，將自己代入學生家長的角色中，給予班內(nèi)的留守學生更多關愛和尊重，引導他們信任和依賴自己，從而深入了解學生的想法，幫助他們發(fā)現(xiàn)和解決不同的心理問題，使其擁有一個完整的童年和幸福的校園生活。

如，為了減少留守學生與班主任相處時的拘謹感，小學班主任可以主動邀請班內(nèi)所有的留守學生一起到自己家吃飯，鼓勵他們都參與勞動、體驗勞動的快樂，使其真正感受到家的溫暖，從而拉近學生與老師之間的距離，多鼓勵和表揚他們，讓其認清自己的優(yōu)勢，敞開心扉與他人交流，成為一個開朗、自信的人。

（三）建立留守學生與家長溝通渠道

在日常的管理中，班主任也要和學校達成一致，為班內(nèi)的留守學生開通一條“綠色熱線”，讓學生能夠及時、快捷地與外出務工的家長進行電話聯(lián)系，幫助家長和學生進行溝通，使學生能夠及時得到來自父母的關心和鼓勵，彌補其缺失的安全感。

如，小學班主任可以組織班內(nèi)的留守學生排隊到辦公室打電話，給予他們一個獨立的空間，讓學生與家長暢談心事，發(fā)泄心中壓抑的情緒，并得到家長的殷切鼓勵和指導。與此同時，班主任教師也要定期與家長通話，向其反饋孩子的生活與學習情況，并從家長那里了解學生打電話時提出的問題與困惑，之后，班主任可以給家長提出一些有效的與孩子溝通的方法，讓家長在與孩子連線時適時對其進行指導和教育，幫助孩子建立自信，解決他們的心里積壓的各種問題[3]。

（四）開展豐富多彩的班級課外活動

環(huán)境對人的情緒、心理和個性發(fā)展有著深遠的影響，因此小學班主任在解決留守學生心理問題的過程中，也要意識到班級環(huán)境的重要作用，通過開展豐富多彩的班級活動，來為學生創(chuàng)設一個愉快、自由的氛圍。

如，班主任老師可以根據(jù)自己對留守學生的了解，開展一些他們擅長的活動，鼓勵其踴躍參與，讓他們在其他學生的贊美和喝彩中找到自信;也可以組織一些戶外活動，帶學生去登山望遠、參觀博物館、走訪歷史遺跡等，讓他們走出鄉(xiāng)村、走出校園，學會放松心情、抒發(fā)內(nèi)心的抑郁之情;還可以帶學生到縣城內(nèi)的敬老院或是福利院中做義工，讓他們試著掃地、整理房間，引導他們從助人中獲得快樂，不斷培養(yǎng)他們的高尚品德。

三、結語

總之，小學班主任要想解決留守兒童問題，就要關注留守兒童的心理健康。而要想關注留守兒童的心理健康，就要對癥下藥、解決留守兒童心理問題，讓留守兒童們在持續(xù)有效的心理輔導中健康成長。

參考文獻：

[1]加強農(nóng)村留守兒童權益保護，你怎么看[N].貴陽日報，2019-07-29（007）.

[2]童其君.保護是對留守兒童最長情的告白[N].遵義日報，2019-07-29（004）.

[3]王勇.淺談農(nóng)村留守兒童心理健康問題與對策[J].文學教育（下），2019（07）：174.