高職化學一體化教學模式的運用研究

賀光祖

摘 要：一體化教學模式實現了職業素養、知識、技能之間的一體化;聽課、教學、實操之間的一體化以及實驗、理論、實訓的一體化，對于綜合型人才的培養具有積極作用。本文分析了一體化教學在高職化學教學中的應用價值以及具體的運用方式。

關鍵詞：高職化學教學;一體化教學;運用

在社會發展下，國家對于應用型人才的呼聲更高，高職院校是培育技術型人才的重要陣地，在這一特殊的形勢和背景下，高職院校需要狠抓綜合型人才的培養。化學這門學科知識繁瑣，學生學習難度高，在高職化學教學中，推行一體化的教學模式，對于化學教學質量的提升頗有益處。

一、一體化教學在高職化學教學中的應用價值

高職院校屬于高校的組成，是應用型人才、技術型人才的培育搖籃，在化學教學中，由于學生基礎薄弱等因素的影響，很多學生對生澀的化學知識無法理解，學起來非常吃力，導致化學課堂教學質量偏低。

二、高職化學一體化教學模式的運用研究

（一）創設一體化教學環境

要確保一體化教學模式發揮出理想的效用，首要步驟是為學生創設一體化教學環境，在傳統化學教學活動中，一直存在理論與實踐脫節的問題，缺乏適宜的軟件和硬件環境支持，為了解決上述問題，需要致力于改善現有的硬件和軟件設置，為教學活動的順利開展提供環境、設備保障。如增設實驗機器、投影儀、多媒體教學設備、改造化學實驗室等，在這種環境下，學生可以更好的將理論知識與實踐內容結合起來，也方便了學生的自主操作和合作訓練，有助于學生深刻理解、把握內容。

（二）職業素養、知識、技能之間的一體化

化學教學不僅要幫助學生掌握必備的知識和技能，還要滿足企業對人才提出的職業素養需求，因此，在化學教學中，要做到“職業素養”、“知識”、“技能”之間的一體化，在知識與技能的授課中，下意識為學生傳授關于職業素養方面的內容，幫助他們養成正確的思想觀念，為學生后續的就業打下基礎。同時，為學生提供更多的實踐機會，在寒暑假等課余時間，安排學生進入對口企業中參加實習活動，提高學生理論聯系實際的能力，實現學習、工作之間的無縫銜接。考慮到高職學生的基礎能力問題，需要定期為學生開展“理論”、“技能”上的培訓，幫助他們掌握化學行業的發展情況，鍛煉學生的職業素養和職業能力。

（三）聽課、教學、實操之間的一體化

高職學生化學基礎能力參差不齊，有的學生理論知識的掌握不多，但是動手能力較好，有的學生理論學習的較好，但實踐能力差，為化學授課中，一刀切的模式很難兼顧到所有學生。為了解決上述問題，推行“聽課”、“教學”、“實操”一體化教學模式，將上述幾個板塊整合起來，讓學生可以在真實的實踐中主動思考。在具體授課上，需要根據教學內容、教學項目的特點來選擇教學方法，如，針對需要在課后完成的實訓項目，教師可以通過社交網絡對學生進行引導，一起來完成項目;對于簡單的內容，可以在課前為學生安排學習項目，讓他們組成小組，自主查閱，獲取數據，鍛煉學生的思考能力和創新能力。

（四）實驗、理論、實訓的一體化

為了提高學生的學習能力和實踐操作能力，“實驗”和“實訓”是兩個必不可少的板塊，通過“實驗”、“理論”、“實訓”之間的一體化，既能夠讓學生接收理論知識的學習，也可以有效鍛煉學生的實踐能力，這正是化學教學的初衷。在實際授課時，可以根據學生的學習基礎、興趣愛好來采用分層教學模式，滿足不同層次學生的個性化學習需求。如，在授課時，即可以“資格證書實驗項目”作為切入點，帶領學生開展實驗，將理論知識滲透至實驗內容中，讓學生通過理論知識的學習把握實驗原理。

（五）構建科學的評價體系

在一體化教學模式中，評價體系必不可少，通過教學評價，可以衡量出課堂學習效果，在傳統化學教學中，評價方式是以應試教育為導向，僅為考試成績和出勤率，在這種評價模式下，教師不得不將主要精力放在學生理論知識的學習上，要求他們記住各個知識點，知道考試該如何作答，淡化了實踐和實訓板塊的比例，這也是“高分低能”問題產生的主要誘因。同時，在傳統評價體系下，學生只要在考前突擊，大部分都能及格，這無疑助長了學生的投機取巧心理。在一體化教學模式的評價內容上，需要由“平時表現”、“操作情況”、“實驗成績”、“期中成績”、“期末成績”幾個板塊組成，根據評價內容的不同，評價方式也可以有所差異。通過不同評價方式的組合，可以幫助學生從多個角度來把握學生的學習狀態和學習情況，讓學生看到自己的問題和不足，逐步完善自我。

三、結語

在高職化學教學中，推行一體化的教學模式，是創新化學教學的有效途徑，一體化教學模式考慮到學生各項能力的培養需求，能夠有效鍛煉學生的理論能力和實踐操作能力。高職教育工作者要清晰意識到一體化教學的精髓所在，結合學生的發展需求為他們構建學習氛圍，為我國化工業提供綜合型人才。

參考文獻：

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通訊作者：葉惠慧（湖南環境生物職業技術學院 湖南 衡陽 421000）.