工學(xué)結(jié)合模式下的高職電氣識圖與制圖課程的教學(xué)探究

周澄宇

摘 要：本文是在我國職業(yè)教育不斷加大力度，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作為背景，我校依據(jù)企業(yè)用人市場需求，與企業(yè)合作共同商討，完善課程開發(fā)體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，針對電氣識圖與制圖課程的教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面作了教學(xué)改革探索，目的是以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)出企業(yè)所需求的技能型人才。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合;高職;教學(xué)整合;項(xiàng)目教學(xué)法

以往我們的電氣識圖與制圖課程教學(xué)模式和教學(xué)方法上相對傳統(tǒng)，為此在調(diào)研了用人企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，我們在專業(yè)設(shè)置，人才培養(yǎng)方案等方面對此門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上嘗試著做出相應(yīng)的修訂和實(shí)施。

一、明確課程教學(xué)目標(biāo)

電氣識圖與制圖課程在我校是電氣、機(jī)電、軌道及智能建筑等專業(yè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的的核心課程，強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、突出應(yīng)用。課程目標(biāo)的定位是從企業(yè)用人需求出發(fā)，通過課程的學(xué)習(xí)了解電氣工程圖中的國家新標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能達(dá)到分析和識讀相關(guān)專業(yè)電氣圖的能力，掌握電氣圖制圖的方法和CAD繪圖能力，為將來從事電氣類工作打下良好的基礎(chǔ)。

二、整合教學(xué)內(nèi)容

在電氣識圖中，電氣符號、各類電氣圖的識讀與繪制等內(nèi)容既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是難得，單靠老師在黑板上用粉筆或?qū)χ鳳PT給學(xué)生講解如何讀識電氣圖和制圖方法，既枯燥費(fèi)時，又達(dá)不到教學(xué)效果。為此我們首先將AutoCAD軟件有機(jī)地整合到電氣識圖與制圖教學(xué)課程的訓(xùn)練項(xiàng)目中;其次，教師依據(jù)企業(yè)崗位專業(yè)能力需要，將電氣圖中的電氣功能類圖、電氣線圖、電氣位置圖等設(shè)置成教學(xué)項(xiàng)目，再按照階段、層次、能力要求分解成一個個任務(wù)，而學(xué)生依托教學(xué)項(xiàng)目在訓(xùn)練過程中掌握基本應(yīng)用技能，明白應(yīng)知應(yīng)會什么，達(dá)到提高的綜合應(yīng)用能力的目的。

三、教學(xué)法的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法近幾年在高職教育中越來越多地被認(rèn)可，這種模式表現(xiàn)為學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，除了師生共同實(shí)施完成既定的項(xiàng)目工作的教學(xué)活動，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及團(tuán)隊(duì)合作能力。

項(xiàng)目教學(xué)法在電氣識圖與制圖課程中的主要應(yīng)用思路是：將課程中的理論知識內(nèi)容轉(zhuǎn)換為若干個教學(xué)項(xiàng)目，教學(xué)中始終圍繞著項(xiàng)目展開教學(xué)，讓學(xué)生直接參與項(xiàng)目的全過程。

教師在項(xiàng)目任務(wù)的制定上，打破傳統(tǒng)教材上的電氣圖的制圖規(guī)則、各類電氣圖的基本表示方法、讀圖方法、AutoCAD的繪圖方法及命令等的教學(xué)先后順序，改制成將各部份知識分解成一個個知識點(diǎn)，為了完成一個項(xiàng)目任務(wù)抽取每個部份的不同知識點(diǎn)，加以重組，概括成新的目標(biāo)和知識點(diǎn)嵌入到每個項(xiàng)目任務(wù)中。例如：當(dāng)完成第一個項(xiàng)目后就能清楚掌握電氣圖形符號、文字符號、項(xiàng)目代號的意義及標(biāo)準(zhǔn)，電氣電路組成、實(shí)現(xiàn)的功能及CAD制圖繪圖方法等，當(dāng)完成第二、三個項(xiàng)目任務(wù)后，就能將在分析讀懂電氣原理圖的基礎(chǔ)上將原理圖轉(zhuǎn)換成電氣工程接線圖和位置圖并完成CAD圖的繪制，學(xué)習(xí)過程演變?yōu)槭茄驖u進(jìn)地完成一個個任務(wù)的過程，當(dāng)所有項(xiàng)目任務(wù)全部完成，知識點(diǎn)就全學(xué)完了。

四、擇教學(xué)項(xiàng)目

首先，對于高職的學(xué)生來說，教師在選擇適應(yīng)他們基礎(chǔ)能力的教材前，先要在了解校企合作中企業(yè)方提供或本校現(xiàn)有硬件和軟件載體的基礎(chǔ)上，精心確認(rèn)選擇教學(xué)項(xiàng)目，然后才是選擇或編制教材。選擇或編制的教材的章節(jié)編撰形式應(yīng)以工作項(xiàng)目為主線，每個項(xiàng)目及項(xiàng)目中的任務(wù)應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，由淺入深。在每一個項(xiàng)目或任務(wù)的知識點(diǎn)中，應(yīng)有闡述本項(xiàng)目所涉及的理論基礎(chǔ)知識及擴(kuò)展知識點(diǎn)，以便教師課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行必要的理論學(xué)習(xí)及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

其次，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)項(xiàng)目的組織是有計(jì)劃的開始和結(jié)束的，若想得到項(xiàng)目的產(chǎn)品成果并達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)目的，選擇的教學(xué)項(xiàng)目能夠順利實(shí)施完成的前提包括以下幾個方面：

（一）應(yīng)將教學(xué)的理論與實(shí)踐技能結(jié)合起來，教學(xué)內(nèi)容要具有一定的實(shí)用價(jià)值;

（二）項(xiàng)目與企業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)安裝、維護(hù)有直接的關(guān)系;

（三）學(xué)生在教師制定的時間內(nèi)能夠獨(dú)立或小組形式的完成項(xiàng)目任務(wù);

（四）有明確具體的成果展示與評價(jià);

五、改變考核方式

高職教育在保證傳授理論知識系統(tǒng)性的同時，特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，因此考核的方式和內(nèi)容要“以能力的考核為中心”。教學(xué)變革后的電氣識圖與制圖課程考核采用了多元化的考核體系，結(jié)合了綜合素質(zhì)、理論考核、實(shí)踐技能等多方式的綜合評定來決定學(xué)生的學(xué)期成績。

綜合素質(zhì)考核包括出勤、課堂提問、作業(yè)完成情況，以及學(xué)生在每個項(xiàng)目實(shí)施過程中小組參與程度、相互協(xié)作、學(xué)生互評等內(nèi)容上體現(xiàn)。

實(shí)踐技能考核包括過程性實(shí)踐和終結(jié)性實(shí)踐考核兩部分。其中過程性實(shí)踐考核成績來源于學(xué)生若干個教學(xué)項(xiàng)目作品成果，這使得學(xué)生對整個學(xué)期在項(xiàng)目實(shí)施過程中自身考核成績的獲取更加透明，成績的累積也會更有把握性和主動性。

總之，多年職業(yè)教育實(shí)踐說明，工學(xué)結(jié)合模式下項(xiàng)目教學(xué)法得以了推廣和應(yīng)用自由其優(yōu)點(diǎn)，就是“教學(xué)合一”，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，兩者有機(jī)地結(jié)合，學(xué)生才能愉快地學(xué)習(xí)，提高興趣，而后演變成自主學(xué)習(xí)，從中動手實(shí)踐能力也大幅度提升，學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題，拓展思路，促進(jìn)綜合能力的和整體素質(zhì)的提高。

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