色彩構成課程教學改革與創新

劉乙諾

摘 要：色彩是設計中最基本的視覺表現要素之一，色彩構成是三大構成中重要的組成部分，與平面構成、立體構成既相輔相成又相對獨立，有自己較為完整的教學體系。色彩構成是現代藝術設計的基礎，是一門從人對色彩的知覺和心理效應出發，研究色彩的產生及應用的基礎課程。對該課程進行教學改革，能有效提高學生的創新思維和基礎藝術知識的實際運用能力，對后續專業課程的教學也起到了良好的促進作用。

關鍵詞：色彩構成;教學改革;創新思維

近年來，為了提高國內高校的教學質量和辦學水平與實力，提高人才培養質量，各高校都相繼進行大規模的課程改革活動，強化課程建設，提高教學水平，優化學生的學習狀態和方式。對藝術設計類專業的專業基礎課程進行改革與創新，對高校藝術類課程的發展有著重要的推進作用，只有不斷地順應時代的發展進行相應的改革，才能使學生提高對設計基礎類知識的掌握程度，并更好地將理論知識應用到其他專業課程的學習與設計實踐中。

一、色彩構成課程改革的重要性

色彩是設計中最基本的視覺表現要素之一，也是構成人類審美意識的最普遍的形式之一。色彩構成課程是一門研究色彩內涵，探討色彩在人的知覺與心理中的特征，掌握色彩關系，遵循形式美法則將色彩合理運用，創造出具有視覺沖擊與美感的課程。傳統的色彩構成教學模式已不再適合時代發展的新需求，課程教學中需要注入新鮮的元素，學生們也更加在意如何將所學變為所用，其課程教學模式的改革勢在必行。

二、高等院校色彩構成課程的教學現狀

傳統的色彩構成教學是依托于理論知識，學生通過繪畫練習來掌握課程內容，教學成果主要體現在學生的繪畫水平和作品的藝術效果上，忽視對色彩的真正解讀，忽視課程之間的聯系，沒有重視理論基礎課程與其他專業課之間的銜接性。其主要存在的問題有：教學體系單一，過于重視理論知識的學習，缺乏創新的教學思路等。

目前高校藝術類專業的學生普遍對于學習的重要性認識不夠，缺乏學習興趣和動力，對專業基礎的理論性知識的接受力較弱甚至有較大的排斥感，缺乏良好的學習習慣及方法，積極性與創造性不足，學習潛力與狀態還沒有調整好。學生大多滿足現狀，惰性強，學習缺乏主動性，遇到困難易于放棄，“混日子”成了潮流。部分同學受到之前習慣的影響，在學習上無法完全獨立，缺乏自主行為能力，懷有應付差事完成任務的心理，認為只要在大學階段堅持上課，按時完成作業，除作業以外的都不需要學習，導致學習成績持續下降。

三、色彩構成課程教學模式的改革與創新

色彩構成的課程改革應該使學生在掌握色彩的變化規律與表現技巧的同時，又能使通過訓練掌握豐富的色彩設計表達能力。學以致用是學生學習文化知識的最終歸宿，為適應基礎設計能力從傳統基礎學科型向現代實踐教學型轉變的趨勢，高校應立足提高學生對設計的理解、分析和實踐動手能力。在教學中以色彩研究為手段，以培養學生創新思維為目標，敢于突破傳統，去探索和完善色彩構成課程的教學模式。

（一）摒棄傳統色彩構成教學模式，大膽創新

傳統色彩構成教學的重點是以培養學生的動手能力為主，使學生熟練地運用各種顏料進行二維的色彩創作。教師在課堂上主要運用自己的藝術經驗進行指導，耗時較長，學生對色彩的創新思維的訓練度不夠，學習重心放在臨摹和調色上，學習時間被大量浪費;教學上忽視了色彩設計意識的培養，學生在藝術創作中也缺乏創造性，只注重運用技法表現出優秀的畫面，忽視了審美能力以及將色彩的相關知識應用到實際設計的能力的培養。傳統色彩構成教學模式的墨守成規、偏重理論教學的課堂模式，缺乏對色彩研究的創新思維培養等問題阻礙了學生自身能力的發展，因此教學要回歸色彩構成課程本身的教學價值。

（二）完善教學內容配比，倡導學生獨立創作

在色彩構成基礎理論的講解中，減少文字理論知識的講解，精講理論后加大實踐教學的所占比重，由老師帶領學生們在大量的實踐課時中消化、理解和鞏固理論知識。課堂教學過程中打破教師從頭講到尾的傳統方式，將教師在課堂上的能動性時間壓縮，含量提升。激發學生創造性思維，通過課程中的教學實踐和啟發性課題討論，刺激學生的學習欲望與興趣，提高學生對課堂活動的參與意識。對優秀色彩案例進行層層分析，讓學生了解色彩構成的正確設計理念和設計思路。教學內容上主張以理論研究入手，培養學生的審美意識，在教學過程中著重培養學生的思維方式。除科學系統地學習必要理論知識外，應加強訓練學生對色彩和形式美的知覺能力，提高審美意識。結合色彩構成的相關理論知識進行實踐教學，啟發式地“教”，重點講授構成作品的設計思路，強調師生互動交流，引導學生自主進行學習，鼓勵學生獨立思考問題、大膽質疑，引導學生用創新的眼光去發現問題和解決問題。通過實踐教學，引導學生養成理性的藝術思考方式，倡導學生根據所學知識進行獨立創作，開發自己的創新思維，豐富自己的想象力與色彩的感受力和鑒賞能力，能夠運用色彩構成來服務設計工作。同時，色彩構成課程的教學內容要緊密與專業相聯系，通過與設計實踐的融合，實現為后續課程與工作服務的目的。

（三）支持手機等移動互聯網產品進課堂，善用互聯網

在學生學習過程中，老師從教授、示范、輔導、總結四個方面，針對性地推動學生學習，提高學生的眼力，增強學習技法。在學生創作過程中，允許學生將手機帶到課堂上，利用手機的媒介記錄老師修改前和修改后的繪畫內容，進行比較，有利于提高學生的專業水平，讓學生能夠更加直觀地感受到自我能力的進步，提高學生的學習積極性，同時增強色彩構成的表現力。鼓勵學生積極利用手機等移動互聯網產品上網搜集資料和素材，學習和借鑒國內外優秀色彩構成作品的設計思路與設計亮點。在學生掌握了基本理論知識和設計方法的基礎上，運用大量的優秀設計作品與典型案例，對設計創意和設計效果進行案例分析，讓學生了解色彩構成的正確設計理念和設計思路，廣泛學習借鑒與吸收國內外色彩構成教育的先進經驗，并引導學生獨立思考，進一步提高其創新意識，使其掌握正確的設計理念和設計方法。利用移動互聯網產品讓同學之間互相欣賞對方的作品的同時，每個同學對自己的色彩構成作品進行講解，其他同學對其作品發表評價意見，通過這種互動進行相互學習，培養學生的團隊交流與合作能力，激發學生創造性思維，提高學生的學習積極性和審美能力。通過課程中的教學實踐和啟發性課題討論，最大限度地調動學生對于學習過程的參與意識，有利于學生創造性、綜合性素質的培養。

（四）增加團隊競賽環節，創新作業形式

傳統教學目的是以作業效果為目標、學生繪畫技能為手段的教學模式。在教學改革過程中，要把實踐環節設計到每個教學內容中，根據內容，設計相應的實踐環節，并且對實踐的結果進行指導教學。由于色彩構成課程是設計類專業的基礎課程、學生最先學習的專業課程之一，因此處于本階段的學生還不具備能夠參加正規賽事的專業能力，因此為了激勵學生的學習興趣和自我求知的欲望，在實踐教學過程中，增加了模擬設計比賽的競賽環節，擬定主題來進行設計，針對班級學生或全年級的學生并設置相應的獎懲措施，加強學生對知識的運用能力和掌握程度，做到學以致用。在課程理論知識講授完畢后，由教師布置色彩構成作品設計任務，并下達設計任務書。根據任務書的內容，由教師帶領學生解讀、分析案例，加深學生對知識的理解和運用，提高教學效果。任務書中的任務要求也不再保持傳統的平面式作業形式，而是結合象征與空間等元素，根據時代發展所需求的視覺效果確定具體的設計任務。在任務的制作過程中，模擬實際的設計團隊進行操作，將班級同學分成多組。學生小組內部選舉出組長，組長帶領組員參加比賽，并且進行任務分配，明確每組、每位同學的任務分工，教師根據每組學生專業水平和創作能力進行分層次教學和分類別指導。每組按照任務書按時完成資料搜集、理念形成、組內討論、班級討論、修改方案、繪制完稿等幾個步驟，最終成果以匯報的形式展示給老師和同學們。在比賽小組進行作品展示與陳述時，由其他小組和教師組成的評審小組進行評審，最終成績由教師評分和學生評分綜合評價得出。陳述的小組作為“設計師”角色進行作品介紹，充分發揮學生的主體性和全局性，促使學生能夠全面地看待色彩構成作品，推敲作品的細節和色彩搭配等方面。學生們在角色切換的過程中，學會了如何客觀地去評價自己和他人作品并找到了自身的不足，在愉快有趣的氛圍中將所學運用到設計實踐中。這也在增強學生的自信心和榮譽感的同時，提高學生對專業知識的興趣，將理論知識融入具體的設計實踐中，讓學生更好地理解所學知識的用處，還可以縮小學生之間的水平差異，為學生提供創意、創新、創造、創業四創融合的高水平實踐平臺。

四、結語

色彩構成課程要順應時代的發展要求，吸納時代賦予我們的新觀念，推陳出新，傳授給學生最先進的色彩知識，提煉出對學生最有效的教學方法與模式，建立符合時代發展特點的色彩設計專業教學。色彩構成不只是一門純粹的理論教學課程，而應是融合理論知識與設計實踐的一門綜合性課程，要著重培養學生對色彩的敏銳感受力與表達力，強化學生對色彩設計創新思維，課程教學上也要圍繞審美能力和創新能力進行相關的培養與鍛煉。我們可以通過色彩構成課程傳授給學生創新的思維方式和方法，為學生以后的專業類課程的學習提供良好的理論服務。

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作者單位：

長春光華學院