裝飾設計課程中的“體驗式教學”模式探析

李貌

摘 要：體驗式教學就是提倡以學生為主體，改變傳統教與學的關系和地位，精心設計教學內容，創設課程教學情境，讓學生置身于各種真實的或模擬的工作場景中，自主獲得專業技能和實戰經驗的教學新思路。對裝飾設計課程中“體驗式教學”模式及策略的研究，有助于幫助設計專業學生解決普遍存在的實踐能力不足、缺乏團隊合作性等問題，對進一步提高本科設計類專業學生的實踐應用能力及創新思維能力具有一定的可行性和現實意義。

關鍵詞：裝飾設計;“體驗式教學”;教學模式

裝飾設計是人類在認識世界和改造世界中傳達出來的強烈欲念和本能，它是主體對美學價值觀念的尊重與肯定，是一種融藝術性、科學性、經濟性于一體的綜合表現形式。裝飾設計課程涉及各大藝術設計研究領域，屬于造型基礎與綜合性應用設計的專業必修科目。其研究對象以物為媒介，以人和環境為服務目標，將各種因素與條件作為設計的基本內容，通過裝飾設計的系統理論學習及設計制作實踐，學生能較全面地了解裝飾設計的基本理論知識，理解裝飾設計內涵及各種材料的綜合應用，從而培養其藝術形式的設計能力，提高材料的綜合運用能力，并進一步提高裝飾設計能力與審美鑒賞能力，以適應專業發展的需求。

在以往的教學過程中，裝飾設計課程日益暴露出三大顯著問題：一是沒有正確認識到裝飾設計課程的真正內涵與現實意義，而是將裝飾設計課程教學等同于裝飾畫教學，強調其藝術性的同時卻極少關注到設計的實用性層面，因此造成學生的實踐應用能力明顯不足;二是教學條件有限，教學方法陳舊老套，教師仍占據教學的主體地位，教學模式偏重于傳輸式，忽視學生個體化情感、體驗等因素的參與，造成教學活動缺乏活力與生命力，不能真正進入學生的內心世界;三是雖然教育教學改革目標一直在提倡注重彰顯學生的主體地位，“為學生搭建一個自主、合作、探究、交往的學習平臺”，但實際情況是教師層面大都孤軍奮戰，很難有這樣的平臺，因此實際操作并不盡如人意。要想創新裝飾設計的教學思路，拓展教學內涵，更新教學模式，提高教學質量與育人質量，使學生適應今后就業生存的需要，就需要有新的教學模式來推動發展，改變現狀，而通過研究發現，“體驗式教學”恰恰能夠很好地解決上述問題，促進教育教學改革的有效進行。

一、“體驗式教學”在裝飾設計課程中的應用

“體驗式教學”是根據學生的認知特點和成長規律， 通過創造實際情境或情境再現還原教學內容， 使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力，產生情感，生成意義的教學觀和教學形式。“體驗式教學”思想源于美國著名教育家杜威“從做中學”的經驗學習理論，受古希臘時期的教學思想、夸美紐斯的教學思想、盧梭自然主義教學思想的影響。1984年，庫伯提出了經驗學習模式，即具體經驗、反思觀察、抽象概念化、主動實踐，成為公認的體驗學習的經典理論。

“體驗式教學”作為一種價值取向指 引教師教學觀念的改變，即學生才是認知的主體， 教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。這就促使教師關注學生在教學中的獨特感受與個性化發展，以學生在教學中的體驗為基礎來考慮教學問題。通過積極采取有效的措施、在教學環節中創設情境和協作學習引導學生通過親身體驗進行學習，以獲得親身的感受與認識，最終實現對所學知識的意義建構。

裝飾設計課程乃至整個藝術設計類課程都強調應用能力和實踐能力的培養，而最好的培養方式就是在實際情境或情境再現中通過體驗、感知、實際操作去檢驗所學的理論知識，加強溝通交流，獲得能力的增長，即所謂的“實踐出真知”。可見，“體驗式教學”既與裝飾設計課程的教學目標和藝術設計專業的人才培養目標相符合，又與育人模式改革的方向——“教學做統一”相符合。

因此，“體驗式教學”是裝飾設計課程教學改革的有效手段，也是“教學做統一”育人模式改革的具體實踐。這種情景式、互動式的教學模式能使藝術教育中最重要的實踐環節得到最好落實，既能加強實踐教學的實用性以促進理論知識的深化，又能最大限度地促進師生心理機能全面和諧發展及綜合素質的協調發展。“體驗式教學”改變了師生的地位和關系，突出了學生的主體地位，有效激發了學生的學習興趣，有利于培養學生的學習自主性、獨立性與實踐操作能力，以適應社會與市場需求;“體驗式教學”變以往的教師傳授經驗為學生自主探討學習，變以往的“教—學”關系模式為師生之間平等建議、友好合作、共同成長的關系模式，既增進了師生間的了解與交流，又培養了團結協作、不斷創新的能力。

二、裝飾設計課程中“體驗式教學”模式的建立

裝飾設計課程中“體驗式教學”主要體現在教學理念、組織實施和考評體系三方面，并滲透教學的每個環節中，在不斷的理論學習與實踐檢驗中逐漸形成完善、科學的“體驗式教學”模式。

（一）教學理念的轉變

教學理念是所有教學活動的核心指導思想，也是“體驗式教學”模式實施的突破口。注重教學的方法和理念，對學生實際操作能力的培養有明確的指導意義，并體現一定的教學秩序，使之能作為教學備課和評估的重要依據。裝飾設計課程的教學理念在實現課程教學目標的基礎上，還應做到三個改變：一是改變以往教師“滿堂灌”的教學模式，由單向的教師向學生傳授經驗向師生雙向互動、共同成長模式轉變;二是改變以往學生只在課堂上學習理論、完成作業的封閉學習模式，拓展課堂學習，增加各種實際體驗項目，使學生了解裝飾設計領域的社會時尚、新材料、新工藝，使其更好地與社會發展接軌;三是改變以往以最終作品為考核依據，更加注重學生在教學實施全過程中的動態表現及綜合能力的培養。

裝飾設計并非傳統藝術創作，它融合各個專業的課程知識，其目標為復合式地將各個專業相互融合滲透，拓寬專業基礎面，擴大專業課程和相鄰專業課程等知識體系，并建構裝飾設計專業結構的科學性和系統性，使學生具備既專又博的綜合藝術設計能力。另外，將弘揚中華民族優秀文化及手工藝納入教學體系，在堅持中華民族文化精華的同時吸收外來文化的內涵，中西合璧，創新發展，正確引導當代社會文化價值觀念的走向。

（二）組織實施的體驗感

從單一到多元，在“傳輸式教學”向“體驗式教學”轉變的過程中，教師在教學中所起的作用也在發生改變。“體驗式教學”要求教師必須進行角色轉變，扮演多重角色。第一，教師作為講授者，要傳授基礎的理論知識，構建大的專業課程框架，注重其理論知識的系統性;第二，教師作為組織者，要為學生營造現實體驗環境，組織學生共同參與完成教學任務;第三，教師作為專業課程學習的促進者，要促使學生通過主動學習較好地完成學習任務和教學目標;第四，教師作為學習的指導者，對每一位學生每一單元的學習給予評價，指出他們學習中的不足，使他們可以更好地在學習中揚長避短。

在具體的教學組織過程中，教師要根據裝飾設計實踐的遞進規律、專業課程特色以及學生的接受能力，精心設計體驗式教學的內容層次，以模擬場景或工作室的形式進行教學活動，將學生置于真實情境中，激發學生的求知欲望與實踐操作能力。具體教學內容可以從裝飾設計構思、裝飾設計方案確立、裝飾設計材料選擇、裝飾設計的最終實施等階段展開，使學生完整掌握整個設計思路和過程，并利用具體項目、參賽項目、團隊分工協作、作品展示及銷售等方式拓寬教學思路。利用“體驗式教學”模式增強學生的實踐應用能力，通過分組協作的團隊體驗模式體會與人協作的樂趣，健全人格，彰顯生命意義。重視最后的課程總結也極為重要，這不僅是教學成果的具體呈現也是師生在“體驗式教學”中的教學實錄、心得體會的分享與探討，可充分利用多媒體課件展示交流整個設計過程，使其享受學習的樂趣、協作的樂趣、分享的樂趣，同時，也鍛煉了學生的綜合表達能力，使其成長為一個具有工作思路和工作方法，更加完善精細的獨立個體。

（三）考核評價體系的重建

考核評價體系的建立是調動學生積極性、健全人格發展、使“體驗式教學”模式得以實施的關鍵因素。傳統的教學評價往往以教學目標為依據， 是一種結果性評價。這在很大程度上忽視了情感體驗、動機取向和努力程度。從一元到多元的“體驗式教學”作為一種新型的教學模式，其評價體系自然也與傳統的評價體系不同， 它主要強調以學生為本， 更多地關注學生的全面發展和個性發展， 強調評價體系的多元化和多維度性。“體驗式教學”以“任務”為形式，以“過程”為成績，學習效果的考評將根據教學的開展和各階段工作任務進行實時動態考核評價，變以往單一注重作品結果的考核為不僅注重作品效果也同時注重學習過程和學生發展的考核，同時用多層次的評價標準來衡量不同的學生， 表現出一定的彈性，以達到“因材施教”的目的。 “體驗式教學”的評價主體應當是多元的，學生也可以參與體驗評價系統中來，可以按照一定比例或側重點將教師評價、小組互評和學生互評相結合，得出更為公正合理的評價結果，建立起多樣化的評價體系。

三、裝飾設計課程中“體驗式教學”的實踐意義

以體驗為中心的教學方式給裝飾設計課程帶來的不僅僅是全新的教學模式及更加開闊且具有前瞻性的教學體系，更重要的在于通過有針對性的設計指導和有的放矢的教學引導，產生更自然的信息傳播方式，創造使人的情感得到極大滿足和共鳴的體驗氛圍，讓受眾在體驗到生動信息的同時積極且充分地調動其主觀能動性和想象創造力。

藝術設計專業要求學生不僅具有系統的知識，更要具有實踐能力和熟練的專業技能，對實踐教學環節的要求很高，因此，以“人本”理念為核心的“體驗式教學”模式既能很好地體現藝術設計專業的人才培養目標，又能推動教育教學改革的向前發展。裝飾設計課程是藝術設計專業的專業發展必修課程，涉及藝術設計的各大領域，從裝飾設計這門課程開始探討“體驗式教學”模式，對整個藝術設計教學領域都有積極意義和前瞻作用。

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作者單位：

內江師范學院