“先學后教　當堂訓練”的課堂教學策略靈活運用探究

吳美霞

摘 要 本文主要是探討“先學后教，當堂訓練”的課堂教學策略靈活運用，提升學生學習的積極性，對學生智力的發展和培養學生的能力都有很大的影響。

關鍵詞 先學后教;當堂訓練;教學策略;靈活運用

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0191-01

“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式是我校近幾年來在課堂上實施的教學模式。經過幾年的探索，我嘗試采用“先學后教”的方法，提升學生學習的積極性，對學生智力的發展和培養學生的能力都有很大的影響。實踐證明，對于小學生來說，“先學后教”的方法也是可行的。筆者將針對小學數學“先學后教”方法談談的一些想法和經驗。

一、“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式應與每節課的實際運用相結合

“先學”并不意味著學生應該只是閱讀書本，而是在教師以簡潔明了的方式呈現學習目標后，提出相關的自學要求，并進行學前指導。學生在指定時間內將思考問題納入自學內容。“后教”不是教師漫無目的地教學，而是在學生完全自學后，在學生自學期間暴露出來的問題，讓已會的學生來帶動不會的學生，形成學生和學生之間的合作實踐、合作學習和探索。“先學后教，當堂訓練”課堂教學結構的實質是讓所有學生學習，一些簡單的教學內容可以采用這種教學方法。例如，教學人教版五年級上冊的分數基本性質、分數加減法;教學三角形的面積、平形四邊形的面積公式推導等以前有一定的知識基礎的教學內容，運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學方法，確實在實踐過程中可以培養學生學習的能力，提高學生學習興趣，讓學生每堂課的學習省時、愉快、高效。但是，人民教育版四年級第七單元的“雞兔同籠”的教學內容：“雞兔同籠，有20個頭，54條腿，雞、兔各有多少只？”這類題目的學習，學生感到比較陌生、而且在教材的銜接上沒有知識基礎的教學內容，學生缺乏學習這種知識面的各種表象，如果使用“先學后教，當堂訓練”課堂教學方法讓學生自學，可能會導致課堂教學失敗，沒有預期的教學效果，教師必須調整教學策略。

二、“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式應根據學生班級與實際使用的差異

（一）“先學后教，當堂訓練”的課堂教學應該讓學困生吃得飽

小學生的年齡，智力因素和知識水平等因素的影響存在差異。對于小學生，嘗試設計一些簡單易懂的內容，讓他們自己學習。教師要把好這個關，切忌千篇一律。正確處理各種教學內容之間的關系，處理優秀學生與學困生之間的關系。例如：在教學人教版五年級平行四邊形和三角形的面積公式時，可以與學生一起完成平行四邊形的面積推導。三角形面積的公式是在學習平行四邊形的公式基礎上得出的，便于學生容易理解和接受。在教學中，我讓學生通過自學，讓學生弄清思考問題：平行四邊形和三角形之間的關系是什么？三角形的面積該怎樣算，公式ab與ab÷2有什么相同與不同的地方？學生通過自己看書、同桌討論很容易獲得新知。在自學的同時，我還對不同的學生提出了不同的要求：優秀生要知道為什么這樣做，后進生只要弄懂怎樣做就可以了。

（二）“先學后教、當堂訓練”的課堂教學也讓優秀生吃得好

在實施“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式中，要注重自學的優秀學生。“當堂練習”中設計低、中、高難度的習題給學生練習，每節課都有拓展延伸題給尖子生練習，消除了“只有合格生，沒有優秀生”擔心教育學生“只差別，不差學生”的概念，通過課堂教學實施精英教育，為實現“大眾化普及教育”的形勢，在“教學后學習，課堂培訓”教學策略下，讓差的變好，讓好的更好;使用“成功之母”的理念來教育學生，使每個學生都能在自學和互助中發展。

三、“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式，應考慮師生的個性特征設計問題形式

（一）根據教師的性格特征，使高效率的課堂教學發揮提問的作用。“先學后教、當堂訓練”的教學模式要求：在課堂上提問是學生集中精力和學習知識的必要條件。在提問時，同一個問題可能需要同時詢問四到五個學生。一個性格活潑的老師會把一些問題設計得趣味性強一些，學生就會富有趣味地去思考;當老師提問時，語言幽默可以激發學生思考問題的熱情，更有效地發揮問題的作用，激活課堂氣氛。這些問題對學生自學課本知識產生積極影響，同時使所有學生積極參與課堂教學。當然個性比較內向或個性比較沉穩的老師可以設計一些多向性問題、或發散性思維的問題讓學生回答，以增強學生思考的興趣。

（二）在提問時，提問的對象應因人而異，并且還應考慮學生的年齡，智力和知識的差異。對于學困生，教師可以提出一些簡單的問題。對于復雜且容易出錯的問題，教師可以給成績相對好的學生來回答。這樣的提問就能以好帶差，以點帶面，以個別帶動全體，從而更有效地提高教學效果。

綜上所述，在使用“先學后教、當堂訓練”教學模式時應注意教學內容的結合實際，結合班級學生的實際差異，教學時還要考慮師生的個性特點去及時調控課堂教學，因為“先學后教、當堂訓練”的教學模式側重于培養學生的學習能力（主要是自學能力），有時候學習時有些小問題處理不好，能力培養不能到位，就是降低教學要求，這是無法提高課堂教學質量和效益的原因所在。只有在課堂教學中真正實施能力培養，學生才能積極學習、快樂學習、學有成效。