當校本研修遇上“互聯網+”

謝亭 黃衛榮

【摘要】“互聯網+校本研修”為教師專業發展的升級尤其是農村學校教師專業發展的升級提供了一條可行路徑。網絡校本研修平臺建構可采用“技術+服務”的形式，把固定的系統變成可拓展的系統，為持續的網絡校本研修實踐提供有力的技術支撐;互聯網支持下的跨學科交流、專家引領可以讓研修學習共同體交流的廣度和深度大幅度提升;基于網絡數據的教師評價升級可以進一步促進教師專業發展。

【關鍵詞】校本研修;互聯網+;農村學校;教育信息化

【作者簡介】謝亭、黃衛榮，江蘇省鎮江市丹徒高級中學教師，研究方向：教育信息化（江蘇鎮江212000）

“創新”和“融合”是“互聯網+”的兩個關鍵詞?！皠撔隆贝碇环N新穎的生產方式，“融合”代表著一種新型的發展模式。如今，“互聯網+”下的各行各業都煥發著勃勃生機。在教師發展方面，互聯網+校本研修又將形成怎樣的一種生態模式呢？為了探究這種新型的生態模式，我校從信息平臺、研修流程、研修策略和管理評價四個方面進行了努力和嘗試。

技術+服務，讓我們有可拓展的“互聯網+”校本研修平臺

傳統的網絡研修平臺大體分為兩種。一種是直接依托微信、BBS（論壇）等公共服務平臺。這些平臺雖然具有信息發布、用戶交互等基本功能且花費較低，但是想要系統有效地開展網絡研修，在專業性功能上難免捉襟見肘。另一種是由教育主管部門統一搭建的網絡研修平臺。這些平臺專業性強，功能豐富，而學校用戶使用后往往會由于校情、需求的不同，需要對平臺進行更新完善、二次開發，但在現實中如果由于資金或開發公司服務等問題不能及時跟進，容易導致平臺棄用閑置，教育資金浪費。

如何解決傳統網絡研修平臺的弊端？

2016年，江蘇省鎮江市總投資6000多萬元，初步建成了教育云平臺并投入使用，云平臺推出20多個應用系統，而研修平臺正是其中之一。在此次招標中，鎮江市教育信息化中心采用“技術+服務”的采購方式，即信息化中心聯合中標公司共同開發，信息化中心在調研基層學校實際需求的基礎上對平臺整體的應用功能、流程等進行設計，中標公司則提供技術服務，進行平臺開發，后期經過實踐后，根據學校反饋再對系統進行更新完善和二次開發。這種方式加強了教育行政部門、一線學校與中標公司的聯系，將原來固定的系統變成了可拓展的系統，為持續的網絡校本研修實踐提供了有力的技術支撐。

自2016年云平臺投入使用以來，研修系統根據學校反饋進行了多次功能的拓展和調整。如為了提高專家指導的針對性，增加了評分功能，指導專家可以對學員上傳的作業和教學資源進行評分批注;為了進一步完善教學資源的存檔，中標公司對教材目錄進行了更新，支持了多版本教材的目錄等。

網絡校本研修：城市化進程中一所農村學校的信息化發展路徑

我校是一所農村普通高中，隨著城市化的發展和布局調整，學校經歷了一次拆并、兩次搬遷，使得學校教師居住地分散，且離學校路程遙遠，不便于組織傳統集中式的校本培訓;同時，由于拆并和搬遷，部分優秀師資流失。而如今高中課程改革不斷深化，對教師專業要求越來越高，教師的發展能否及時跟上時代的步伐，是學校當前面臨的重要問題。面對這樣的矛盾，基于網絡的校本研修模式就成了解決這一問題的重要思路。

網絡校本研修這一想法能最終在學校落實嗎？通過問卷調查等調研工作，我們獲得了網絡校本研修的實施依據和實踐方向，為工作的順利開展打下堅實的基礎。從教師信息技術水平與家庭網絡配置情況、網絡研修的形式與內容、研修平臺的功能、研修的評價方式等四個方面，我們對全校203名任課教師進行了問卷調查，收回有效問卷187份。經過整理分析發現：（1）學校教師的年齡結構偏于年輕。近83%的教師年齡在25-45歲，他們能夠接受新鮮事物，學習能力強。（2）教師信息化裝備配備齊全。100%的教師有電腦和上網條件，且信息技術水平滿足網絡研修的基本要求。（3）網絡校本研修形式受歡迎度排名前三的是專家指導、同課異構、主題討論。（4）網絡校本研修內容要注重前沿性和實用性。（5）網絡校本研修的評價方式要關注過程參與和專家點評。

基于調研結果，我們開始有序推進校本研修與互聯網的融合?；ヂ摼W+校本研修會產生怎樣的“化學反應”呢？

每次開展研修之初，我們都要進行線上的集體研試并與線下的集體備課相結合，更全面、快捷地采集教育教學問題。如高一信息組李老師疑惑于新課改環境下《表格數據的結構化和形象化》這節課教學目標如何確定，高一信息備課組長就可以以本節課的教學目標設計為主題，在網絡研修平臺開辟集體討論區，高一信息組教師可以全員參與。網絡研修平臺在個人與個人、個人與群體之間的溝通上都非常高效。

通過網絡研修平臺，我們還可以為教師“量身定制”，實施菜單式培訓。培訓菜單都是來源于調查得到的一線“問題”;然后，我們邀請專家、工作坊“坊主”、一線教師等多元主體參與，共同完成內容設計。菜單式培訓體現了研修者的主體地位，滿足研修者個性化需求，從被動的“依材受教”變成了主動的“定制學習”。在網絡平臺上，研修形式多樣，可以精選和分享多種類型的教學資源，如經驗文章、真實案例、網絡視頻、公眾號內容等。

我們還嘗試從“微”入手，將研修形式和內容微型化。隨著“互聯網+”的發展，以微信、微視頻、微博等為代表的“微”文化深受人們歡迎，它符合當代人生活節奏快、時間碎片化等特征。我們在研討網絡校本研修策略時，也將“微”字滲透其中。如我們開展“微專題討論”活動，將研修主題碎片化，拋開傳統圍繞整體性問題、“大問題”研討的模式，圍繞某一個教學環節或者片段進行研討，突出對施教過程的細節研討和對教學策略的詳細分析，乃至微小到課堂教學中表情、動作等方面，與教學實踐緊密結合，在教師問引發了強烈共鳴。除此之外，我們還進行微設計（教學片段的設計）、微培訓（培訓內容少而短）、微空間（個人分享空間）等方面的探討。通過網絡研修平臺，我們可以結合教師網絡研修行為大數據設計算法，分析每個教師的偏好，“智慧”地推送研修內容，讓教師能夠有效利用碎片時間愉快地完成研修任務。

互聯網讓學習共同體的深度交互成為可能

學習共同體是由學習者和助學者形成的學習體，他們在學習過程中彼此交流溝通、協同互助、分享資源，共同完成相關任務。依托互聯網平臺，我校在學習共同體的建設上更進一步。

首先，學校創新體制建設，促進“跨界”學習共同體的形成。在校本研修管理體制上，我們實行“校長+項目組+工作坊”的三級管理模式。校長作為一級負責人，全面管理研修項目。項目組是由分管副校長、項目負責人、技術負責人、各部門負責人組成的二級管理體系，負責網絡研修的具體實施，包括發布計劃任務、推進重點項目、更新維護平臺技術和數據、制定發展規劃和評估實施效果等。工作坊坊主為三級負責人，負責管理和維護各坊的研修工作，包括生成任務序列、發布研討話題、查看研修進度、督促提醒學員等。工作坊又分為學?？偡缓投壏?，總坊由項目組負責組織實施，如黨課錄像觀摩研討、“三風一訓”大討論等校級研修活動，二級坊由各坊坊主負責管理。

為了實現教師間深度交互，促進優勢互補和知識融合，我們摒棄了以教研組為單位的傳統研修模式，在二級坊中試點了多種“跨界”的學習共同體。這些學習共同體（見表1）根據實際需求承擔著不同的任務，它們可能是跨學科、跨年級、跨部門或跨年齡段的。在這樣的學習共同體中，互動一定是頻繁又復雜的，在傳統時空條件下很難實現，但是在互聯網時空中則成為可能。

其次，互聯網助力專家引領，促進學習共同體深度交互。網絡校本研修擺脫了傳統研修模式中時間、地點和組織方式的束縛，為專家引領提供了便利。專家可以利用碎片化時間，通過手機、Pad等工具直接登錄網絡平臺，與研修者—對一、—對多、多對一、多對多地交流互動，點評研修者提交的教案、學案、課件等教學資源。研修者接受專家指導的機會均等，尊重了研修者的主體地位，促進了研修者與專家的深度交互。研修者之間的交流互動、協同備課、案例點評、作業資源等也完全展示在專家面前，專家可以適時地給予指導、點評、鼓勵，指導的廣度與深度大幅度提升，激發了學習共同體成員之間交流的熱情，思維碰撞、智慧升華時有發生。

最后，積累數字化校本資源，為學習共同體成長創造條件。資源是教師成長的養分。2017年學校邀請江蘇省特級教師曹勇軍來校上示范課，可是部分教師的課務與示范課安排相沖突，不能參與觀摩，這時網絡校本研修平臺的優勢就顯現出來。相關項目組將曹勇軍老師上課的視頻錄下來，上傳到網絡校本研修平臺，既為觀摩過示范課的教師提供了再次學習和深度研究的機會，也為無法現場觀摩示范課的教師提供了資源，還為以后的培訓提供了素材。除了這類專家資源，學習共同體在網絡校本研修平臺上經過集體備課、專家指導、交流互動等反復打磨形成的精華資源也保存到了教育云端，并開放給學校所有的教師。近年來，學校網絡校本研修平臺共積累教學案、導學案、課件、視頻等各類教學資源3000余件，實現了教學資源年級之間的傳承，同時也為學習共同體的后續成長創造了條件。

基于網絡數據的評價升級助力教師綠色發展

教師評價也是教育評價工作的一個難點，互聯網平臺可以全程留痕，支持數據分析，為教師評價、教育評價的升級提供了一條可行路徑。

在網絡校本研修中，我們主要對研修者、坊主和平臺進行評價。

網絡校本研修者的評價采用積分制，滿分100分，分為基礎積分（60分）和拓展積分（40分），其結果與繼續教育校本研修學時相掛鉤。評分通過調用后臺教師研修行為大數據，分析其學習時間、任務完成度、學習的次數、提交資源的個數等因素進行?；A積分是合格性積分，研修者只要完成工作坊的基礎任務就能得到。拓展積分是發展性積分，需要在專家和其他研修者的認可下得到。如專家對研修者的作業（如教案、課件、微課、提出的問題等）進行了詳細點評，并且推薦為優秀;在拓展任務完成中，其任務完成度得到了專家認可;學員提交了額外的優質資源，且被其他學員和專家—直認可等。積分制評價注重過程中的診斷評價，專家和坊主可以根據積分精準評價、精確指導。

坊主的評價根據其工作坊成員研修的合格率和優秀率進行，偏重于坊主的指導能力。平臺的評價則是通過網絡調研和集體座談進行，目的是優化平臺，實現可持續的網絡研修。

“互聯網+”下的校本研修是一種創新的研修模式，在初步發展階段也存在著一些問題，如部分教師托人發表評論、抄襲論文和總結等，技術開發者正努力開發新功能防止這類問題的出現，管理者也嘗試優化管理體系，以從根本上解決這些問題。此外需要注意的是，“互聯網+”校本研修雖然有著一些傳統模式無可比擬的優點，但是目前仍舊不能完全取代傳統校本研修的地位，而應作為傳統校本研修的有力補充，使得校本研修過程豐富多彩，更具實效。

本文系全國教育信息技術研究課題《基于人本理念的農村學校網絡校本研修的行動研究》（立項號183230002）的研究成果之一，江蘇省教育科學“十三五”規劃2016年重點資助課題“基于大數據的區域質量監測與評價的行動研究”（B-a/2016/02/34）的研究成果之一

責任編輯 邢星