產(chǎn)教融合視角下高職教學改革路徑構(gòu)建

羅文斌 李娜

摘要：高等職業(yè)教育是我國現(xiàn)代化教育體系中不可缺失的一種類型教育。新時代必然呼喚新高職，為了適應我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，國家多次出臺關于產(chǎn)教融合的政策文件，國內(nèi)外學者也從不同方面對產(chǎn)教融合的理論與實踐進行了探索。運用文獻資料法和訪談法， 對當前高等職業(yè)教育教學體系中存在的問題進行深入分析。研究發(fā)現(xiàn)我國高職教學中存在人才培養(yǎng)方案陳舊、課程設置實用性弱、雙師教師培養(yǎng)匱乏、教學質(zhì)量管理不嚴、供需矛盾日益突顯、合作成效效果不佳的問題。以旅游類專業(yè)為例，結(jié)合背景與問題，分析構(gòu)建新時代高職院校教學改革的路徑在于共商人才培養(yǎng)方案、共建教學課程體系、共享校企師資力量、共抓教學質(zhì)量管理、共參學生培養(yǎng)流程、共推產(chǎn)教融合深化。

關鍵詞：高職院校;產(chǎn)教融合;教學改革

黨的十九大報告指出：“經(jīng)過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位。”中國進入了新時代，迎來了以新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術命名的新階段。因此，高職院校需要做出必要的調(diào)整來適應新經(jīng)濟的發(fā)展。高職院校一直履行著服務地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的重要使命，教育部長陳寶生曾提出讓職業(yè)教育“六個起來” （香、亮、忙、強、活、特）的新期待，這說明高職教育改革的重要性不言而喻。產(chǎn)教融合是中國特色社會主義新時代背景下新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求，也是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的一大趨勢。 [1]

一、高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展的必要性分析

（一）我國高職院校發(fā)展的需要

作為技能型人才的培養(yǎng)機構(gòu)，高職院校位于我國新時代經(jīng)濟轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級銜接配套的重要一環(huán)，在構(gòu)建現(xiàn)代高職教育體系中起著橋梁作用。[2]職業(yè)教育與其他類型教育有很大不同，它與社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系最密切，貢獻最直接，對我國社會繁榮和可持續(xù)發(fā)展起著難以估量的作用。[3]用數(shù)據(jù)更能夠說明我國當前職業(yè)教育發(fā)展的必要性，在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》和《職業(yè)院校管理水平提升行動計劃（2015—2018年）》兩項行動計劃實施成效而舉辦的新聞發(fā)布會上，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長王繼平指出：“在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)等領域，一線新增從業(yè)人員70%以上來自于職業(yè)院校，職業(yè)教育進入了黃金時期”。

（二）我國職業(yè)教育政策的號召

在1996 年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，第23條要求“職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構(gòu)實施職業(yè)教育應當實行產(chǎn)教結(jié)合，為本地區(qū)經(jīng)濟建設服務，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實用人才和熟練勞動者。”這為后來提出產(chǎn)教融合奠定了基礎。2013 年十八屆三中全會通過的 《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。”2014 年國務院頒布了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提到“同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展，協(xié)調(diào)推進人力資源開發(fā)與技術進步，推動教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套。突出職業(yè)院校辦學特色，強化校企協(xié)同育人。” 2015 年《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》出臺，產(chǎn)教融合作為高等職業(yè)教育教學改革的基本原則之一，有助于推動職業(yè)教育教學改革與產(chǎn)業(yè)升級配套，加強行業(yè)指導、評價和服務。2016 年，教育部、人力資源社會保障部、工業(yè)和信息化部在共同編制的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》里提出，“鼓勵行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育中的重要辦學主體作用。”2017年，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義。”2018年中央深改委審議通過《國家職業(yè)教育改革實施方案》強調(diào)：“ 要把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，完善職業(yè)教育和培訓體系，優(yōu)化學校、專業(yè)布局，深化辦學體制改革和育人機制改革，鼓勵和支持社會各界特別是企業(yè)積極支持職業(yè)教育。”

國家反復出臺產(chǎn)教融合的政策文件，反映了國家對產(chǎn)教融合問題的高度重視。目前，產(chǎn)教融合正成為高職教育界關注的熱點、焦點、難點。產(chǎn)教融合的研究、探索、實踐正在我國方興未艾地展開。

（三）國內(nèi)外相關理論的推動

1.國內(nèi)產(chǎn)教融合相關理論研究。為了更準確地描述我國產(chǎn)教融合相關理論的研究現(xiàn)狀，利用中國知網(wǎng)指數(shù)分布以“產(chǎn)教融合”為主題詞，在不篩選文獻全部分類的情況下檢索近十三年的文獻。[4]從圖1看出自2013年起學術界對產(chǎn)教融合的關注度迅速上升。

通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學者們對產(chǎn)教融合理論的研究集中在產(chǎn)教融合概念的界定、意義與作用、政策的不同階段、保障機制的構(gòu)建、實施途徑等方面。如姜海濤等人提出產(chǎn)教融合是教學、生產(chǎn)、素質(zhì)培養(yǎng)、技能訓練、經(jīng)營、科研和服務社會于一體的培養(yǎng)模式，產(chǎn)教融合對于促進高職教育改革具有重要的意義。[5]高婷提出產(chǎn)教融合對戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有明顯的推動作用。[6]霍麗娟提出產(chǎn)教融合是我國新經(jīng)濟發(fā)展的必然需求，也是國家推動人力資源供給側(cè)改革的迫切任務。[7]祁占勇等人提出我國職業(yè)教育產(chǎn)教融合政策經(jīng)歷了初步探索、多樣化創(chuàng)新、不斷深化三個階段;還提出了建立聯(lián)動工作機制、建立法律保障、創(chuàng)新治理模式。[8]吳思等提出政府、學校、行業(yè)、企業(yè)四方推動產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式的途徑。[9]

2.國外產(chǎn)教融合相關理論研究。國外對于產(chǎn)教融合的研究多集中在產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，卓有成效的代表模式主要有德國的“雙元制”，一元指職業(yè)院校，另一元指企業(yè)或者培訓機構(gòu)等校外實訓基地，受教育者充當著企業(yè)學徒和職業(yè)院校學生的雙重身份。[10]美國最新的產(chǎn)教融合實踐是P_TECH，這種模式將崗位需求與技術人才密切聯(lián)系，保證課程設置與工作崗位需求的技能匹配。[11]英國的現(xiàn)代學徒制是依托培訓機構(gòu)和企業(yè)，進行真實工作場景的培訓。[12]在澳大利亞TAFE模式中，學生的課程不只由學校設計，企業(yè)更是課程開發(fā)的重要組成部分，授課地點可以安排在企業(yè)工作現(xiàn)場。日本的“企業(yè)訪學”是學生在接受職業(yè)教育之前，先了解相關崗位的流程，結(jié)合自己的興趣確定學習的專業(yè)。[13] 加拿大CBE模式是由企業(yè)崗位所需要的綜合能力設置課程。[14]

與國內(nèi)相比，國外對產(chǎn)教融合的研究較早。產(chǎn)教融合是國外普遍所采用的職業(yè)教育模式，多年以來為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技術技能型人才，這種模式經(jīng)受了實踐的檢驗，值得我國借鑒。因此我國可以根據(jù)自身國情，走出一條具有中國特色的產(chǎn)教融合、知行合一、校企協(xié)同育人的新道路。通過采用文獻分析法和訪談法發(fā)現(xiàn)當前我國高職院校在人才培養(yǎng)方案、課程設置、雙師教師培養(yǎng)、教學質(zhì)量、供需矛盾、合作成效方面存在一些問題。

二、高職院校旅游類專業(yè)教學存在的問題分析

目前，我國高職院校旅游類專業(yè)主要包括旅游管理、導游、酒店管理等專業(yè)，具體專業(yè)可參考表1。從高職旅游類專業(yè)對應職業(yè)類別可以看出，旅游類專業(yè)對服務水平和實踐水平要求較高。雖然大部分旅游類高職院校在設計培養(yǎng)方案時都涉及到理論教學與實踐教學，但是企業(yè)和高職院校都只是孤立地運用自己的管理制度與教學模式去培養(yǎng)學生，缺少校企協(xié)同育人的全方位系統(tǒng)路徑的探索與實踐。

（一）人才培養(yǎng)方案陳舊

培養(yǎng)方案是高職院校內(nèi)涵建設的核心任務，更是高職院校培養(yǎng)學生的原則性文件。[15]通過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多高職院校旅游類人才培養(yǎng)方案出現(xiàn)如下問題：第一，多數(shù)人才培養(yǎng)方案同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，難以體現(xiàn)本校的專業(yè)特色;第二，沒有考慮到旅游類專業(yè)是一種新興的專業(yè)，盲目照搬其他學科的培養(yǎng)方案，忽視了學生綜合素養(yǎng)與職業(yè)核心能力的培養(yǎng);第三，將培養(yǎng)方案作為一個固定的模板，沒有根據(jù)企業(yè)需求的標準進行調(diào)整。

（二）課程設置實用性弱

課程不僅是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑， 也是教學改革的突破點。[16]許多高職院校使用的教材已經(jīng)嚴重滯后于當前旅游業(yè)的發(fā)展，在專業(yè)課程設置時出現(xiàn)龐雜和重復的現(xiàn)象，導致課程設置不夠?qū)嵱谩＠缬行┱n程理論知識難以理解，有些高職院校照搬本科院校的課程設置，開設《微觀經(jīng)濟學》這門課程。有些課程重復開設，例如《旅游地客源國概況》與《中外民俗》，這兩門課可以選其一開設。[17] 雖然部分高職院校建立了校內(nèi)實訓基地，模仿旅游類企業(yè)運行形式進行校內(nèi)實訓，學生在準企業(yè)環(huán)境下感受企業(yè)運作實景，但缺乏真實任務的感官刺激，與在企業(yè)親身實踐還存在一定的差距。

（三）雙師教師培養(yǎng)匱乏

旅游教育的特殊性決定了高職院校旅游類專業(yè)教師應該是復合型人才，提高高職院校的師資水平是一項非常緊迫的任務。[18]由于近幾年招生規(guī)模持續(xù)擴大，高水平的雙師教師培養(yǎng)相對匱乏 。[19]一方面，旅游類專業(yè)在我國開辦時間較短，高職院校的校內(nèi)教師一部分來自于地理學、經(jīng)濟學、歷史學等一些相近學科，這些教師擁有深厚的理論知識，但是所教的內(nèi)容往往缺少超前性。另一方面，高職院校招聘教師的標準，主要關注在碩士以上學歷這一要求，忽視了工作經(jīng)驗這一指標。在教學過程中只注重學科理論知識的傳授，學生普遍缺乏將理論知識轉(zhuǎn)化成實踐操作的能力。

（四）教學質(zhì)量管理不嚴

教學質(zhì)量管理是高職院校生存和發(fā)展的根本條件，不斷提高教學質(zhì)量更是學術界歷來研究的主題。目前多數(shù)高職院校的教學質(zhì)量管理僅是局限于校內(nèi)理論教學，在實踐教學的過程中，多是依靠學生的自我管理和企業(yè)的“放羊式”管理。

（五）供需矛盾日益突顯

目前旅游類人才供給與需求呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾。第一，人才培養(yǎng)沒有對接市場需求，雖然我國國際旅游市場快速發(fā)展，但部分高職院校還以培養(yǎng)中文導游為主，導致國際導游缺口很大;第二，人才培養(yǎng)沒有對接學生需求，在校企頂崗實習中，長期把學生安排在一個固定工作崗位，沒有考慮到學生的興趣和特長，缺少輪崗實習的機會。這種實踐教學忽視了學生適應企業(yè)制度、企業(yè)文化、企業(yè)環(huán)境等方面的問題。同時，旅游類企業(yè)具有工作時間較長、工作內(nèi)容繁瑣、服務素養(yǎng)要求高的特征，工作量與報酬的不匹配就會很容易導致部分學生實習結(jié)束后不再進入這一行業(yè)，旅游類人才流失問題非常顯著。

（六）合作成效需要提高

當前的多數(shù)校企合作關系的建立都是靠人情關系維持的，多是高職院校走進企業(yè)的單條路線，具有脆弱性、易變性、暫時性的特征。如果旅游類企業(yè)在合作中得不到利益補償，那就很難激發(fā)其參與合作的積極性。[20]雖然有些旅游類企業(yè)在校企合作過程中，與院校簽訂協(xié)議進行“訂單班”人才培養(yǎng)，但是在實施過程中，校企參與的廣度和深度不夠。旅游類專業(yè)屬于服務業(yè)，但是企業(yè)往往忽視對學生服務素養(yǎng)的培訓。學生實習時間較短，酒店較少將實習生做為酒店未來的重要人力資源儲備，只注重工作任務的布置，這與高職院校培養(yǎng)人才的目標背道而馳。

三、高職院校旅游類專業(yè)教學改革路徑構(gòu)建對策

圍繞我國高等職業(yè)教育發(fā)展的需要，根據(jù)國家陸續(xù)出臺的產(chǎn)教融合政策，已有的產(chǎn)教融合相關的理論研究及在高職院校教學調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的問題，構(gòu)建出了旅游類專業(yè)教學改革的路徑，如圖2所示。第一，高職院校與企業(yè)要深度融合，密切合作，立足于高職特色和企業(yè)需求形成動態(tài)調(diào)整提升的多要素融合培養(yǎng)方案。充分利用校企師資，通過互兼互聘的方式讓企業(yè)教師和校內(nèi)教師合理共享。培養(yǎng)方案和校企師資有利于助推實用性課程共建、課證結(jié)合課程共建以及課程實訓基地的共建。第二，在高職院校和企業(yè)商討的人才培養(yǎng)方案中，考慮到企業(yè)的需求，以企業(yè)需求為標準而建立校企制度保障和考核保障，有利于增強教學中校企共抓教學質(zhì)量的積極性。政府、高職院校、企業(yè)、學生、行業(yè)協(xié)會共同參與產(chǎn)教融合教學模式培養(yǎng)流程，有利于教學質(zhì)量的改善，推進教學質(zhì)量的更好管理。第三，通過互兼互聘校企教師、政府宏觀調(diào)控、校企聯(lián)合、學生融入、行業(yè)協(xié)會參與推進校企協(xié)同育人深化，使高職院校和企業(yè)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，雙向互動，建立“一帶一路”人才培養(yǎng)基地。

（一）共商人才培養(yǎng)方案

高職院校人才培養(yǎng)方案是安排教學內(nèi)容、教學活動的依據(jù)。[21]因此，人才培養(yǎng)方案是教學改革的關鍵路徑。針對當前部分高職院校人才培養(yǎng)方案陳舊的問題，第一，人才培養(yǎng)方案應該以高職院校的特色和旅游類企業(yè)的需求為標準，形成一套多要素融合的人才培養(yǎng)方案。第二，應該涉及到基本理論、專業(yè)知識、實踐技能、綜合素養(yǎng)、職業(yè)核心能力。基本理論遵循“必需、夠用”的原則、專業(yè)知識注重實用性原則，實踐技能遵循針對崗位的原則，綜合素養(yǎng)注重行業(yè)要求的原則，職業(yè)核心能力注重不斷加強的原則。第三，高職院校和旅游類企業(yè)每年都應該根據(jù)畢業(yè)生的實習情況動態(tài)調(diào)整提升人才培養(yǎng)方案。

（二）共建教學課程體系

在美國，鳳凰城大學是規(guī)模最大的私立大學和興辦職業(yè)教育的高等教育機構(gòu)，把滿足市場需要作為教學圭臬，因課程實用性指向而蓬勃發(fā)展。[22]這可以為我國高職院校實用課程的共建提供借鑒。高職院校和旅游類企業(yè)要在創(chuàng)新教材內(nèi)容的同時打破抽象理論課程的壁壘和多門課程設置的重復，重新構(gòu)建實用課程知識與實踐實訓基地的協(xié)調(diào)配合。第一，優(yōu)化實用課程結(jié)構(gòu)。開發(fā)最新教材，促進教材內(nèi)容與職業(yè)需求協(xié)調(diào)。第二，課證結(jié)合。旅游類專業(yè)人才進入這一行業(yè)都需要資格證書，如導游資格證是導游從業(yè)人員必備的證書，因此應在課程設置中包含導游資格證考試的相關內(nèi)容。第三，共建實訓課程基地。高職院校應與企業(yè)共建校內(nèi)實訓課程基地。這不但有助于解決學校經(jīng)費和實訓課程不能與市場需求契合的問題，而且企業(yè)在完成學校實訓教學課程計劃時，可以進行獨立經(jīng)營，學生在校內(nèi)就可以體驗到企業(yè)的生產(chǎn)實境、企業(yè)文化、崗位要求。

（三）共享校企師資力量

“雙師型”教師隊伍建設是我國職業(yè)教育改革中一項非常重要的任務， 高職教師承擔著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才和引領職業(yè)教育改革創(chuàng)新的雙重責任。[23]針對高職雙師教師培養(yǎng)困乏這一難題，高職院校和旅游類企業(yè)應該實行師資互聘共享，明確各自責任和待遇，校企所承擔的教學職責納入考核范圍，享受津貼。第一，互聘互兼，建設理論知識淵博與實踐能力高超的“雙師型”教師團隊，共同探索教學方法，共同設計教學內(nèi)容，提高育人能力并緊跟時代潮流。第二，校內(nèi)教師為企業(yè)提供智力支持企雙主體帶動企業(yè)發(fā)展。高職院校的優(yōu)秀教師學科帶頭人，可以給旅游類企業(yè)提供智力支持。例如，校內(nèi)的優(yōu)秀教師可以為企業(yè)開展品牌推廣計劃、設計精準營銷方案、提供管理咨詢服務，這不僅提升了旅游類企業(yè)的人才隊伍建設，而且推動傳統(tǒng)旅游類企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，調(diào)動校企協(xié)同育人的積極性。

（四）共抓教學質(zhì)量管理

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“在發(fā)展高職教育時要建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估。”校企協(xié)同育人是一項非常繁瑣的教育工程，覆蓋了教學內(nèi)容的設計、理論知識的掌握、實踐能力的培養(yǎng)、工作過程的管理等諸多需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的方面，很容易導致整個教學過程質(zhì)量不高，這在實踐教學中表現(xiàn)得更為明顯。因此高職院校要與旅游類企業(yè)建立起協(xié)同育人的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。第一，校企制度保障，由高職院校的校內(nèi)專家和與高層企業(yè)管理人員共同制定實踐教學的制度。第二，校企考核保障。評價學生的指標不僅局限于專業(yè)課成績、專業(yè)比賽獲獎名次、考取的證書、畢業(yè)論文的設計等，更應將企業(yè)的人力資源管理體制納入對學生的評價指標，實現(xiàn)專業(yè)知識評價與生產(chǎn)實踐評價有效結(jié)合。校企應該及時溝通反饋考核情況，不斷改進教學管理質(zhì)量。

（五）共參學生培養(yǎng)流程

高職教育治理的“外部性”色彩非常明顯， 體現(xiàn)在高職院校的發(fā)展不僅需要發(fā)揮政府的作用， 更加需要企業(yè)與行業(yè)等社會力量的緊密參與。[24]針對高職院校培養(yǎng)的人才與行業(yè)企業(yè)需要的人才存在較大的矛盾這一問題，提出了共參學生培養(yǎng)流程這一路徑。

1.發(fā)揮政府調(diào)控。為了解決旅游類人才供給與需求失衡的問題，政府應該發(fā)揮宏觀調(diào)控職能，統(tǒng)籌產(chǎn)教融合。整合優(yōu)質(zhì)旅游教育資源，選拔示范高校，提高中部、西部等地區(qū)高校吸收優(yōu)質(zhì)教學資源的能力。控制好各省各校的招生規(guī)模，出臺旅游類專業(yè)人才合理流動的政策。

2.注重校企聯(lián)合。高職院校和企業(yè)雙方應堅持互信共治為基本原則，確保高職院校的人才培養(yǎng)全過程以企業(yè)對人才的需求標準為導向。第一，高職院校和旅游類企業(yè)應該定期召開旅游類專業(yè)群建設研討會，最快掌握旅游市場對高職人才需求方向的動態(tài)趨勢，雙方采用小班制管理，由旅游類企業(yè)教師團隊教學，高職學生小組探究，與旅游類企業(yè)密切合作。第二，企業(yè)教師與學生實行一對一的崗位實踐教學，并進行輪崗實習，讓學生獲得專業(yè)歸屬感和感受企業(yè)文化的熏陶，實現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的融合，構(gòu)建起校企文化理念一致的產(chǎn)教集群。這樣不但有助于培養(yǎng)學生的“工匠精神”，使學生接受工業(yè)文明的洗禮，而且有助于培養(yǎng)企業(yè)的“創(chuàng)新精神”，使高職院校為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展注入強大動力。[25]校企共同組成一個休戚相關的利益共同體，才能真正實現(xiàn)共參學生培養(yǎng)流程。

3.學生積極融入。高職旅游類專業(yè)學生應該了解產(chǎn)教融合的發(fā)展方向和積極作用，認識到旅游市場的發(fā)展瓶頸，不斷學習職業(yè)崗位所需求的專業(yè)知識和實踐技能，提高自己的核心競爭力。

4.引導行業(yè)協(xié)會。在如今技術不斷創(chuàng)新的時代背景下，高職院校需要有更大的格局和更高的戰(zhàn)略選擇。在實現(xiàn)產(chǎn)教融合量的基礎上，更要實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，不僅與企業(yè)深度融合，更要鼓勵行業(yè)根據(jù)旅游類產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，積極制定行業(yè)職業(yè)標準。 [26]高職院校應該積極與行業(yè)協(xié)會人員探討交流行業(yè)問題，聘請行業(yè)專家指導人才培養(yǎng)工作。

（六）共推協(xié)同育人深化

產(chǎn)教融合是我國構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的國家戰(zhàn)略。[27]傳統(tǒng)的校企合作與高職院校實踐教學中培養(yǎng)人才的目標并不匹配。第一，高職院校與企業(yè)應該轉(zhuǎn)變觀念，雙向互動。產(chǎn)教融合是旅游類企業(yè)和高職院校雙向互動的融合過程，校企協(xié)同育人是由單條路線走向往返路線的結(jié)果，校企雙方都是合作的主體，具有永固性、穩(wěn)定性、長久性的特征。學校要與企業(yè)建設一批內(nèi)涵發(fā)展的優(yōu)勢專業(yè)、重點扶持的特色專業(yè)、“即需即建”的短線專業(yè)。以企業(yè)需求為標準，不斷提高企業(yè)參與校企協(xié)同育人的廣度與深度。旅游類企業(yè)應轉(zhuǎn)變觀念，注重培養(yǎng)學生的服務素養(yǎng)，在合作中多花費人力與財力培訓優(yōu)秀畢業(yè)生，促進企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。第二，高職院校與企業(yè)應建立“一帶一路”高職教育人才培養(yǎng)基地。[28]在產(chǎn)教融合的實踐中，要將人才培養(yǎng)的格局放到國際化浪潮的競爭中。高職院校應該響應國家政策倡導的“一帶一路”倡議，與旅游類企業(yè)深度合作，發(fā)展國際化旅游類人才培養(yǎng)生態(tài)圈，培育一批具有國際視野，通曉國際語言的復合型旅游類人才，深入開展多層次與寬領域的國際合作，促進旅游類企業(yè)更好的引進來和走出去。

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