淺析情境教學法與小學數(shù)學教學的融合

陳鈞榮

摘 要 數(shù)學知識具有抽象，復雜的特點。大多數(shù)學生在學習數(shù)學知識的過程中往往會出現(xiàn)“理解不透徹、掌握不深刻”等問題。為了解決這樣的問題，數(shù)學教師應該把各種各樣的情境融入數(shù)學課堂之中，使美好情境與數(shù)學課堂融為一體。基于此，本文以小學數(shù)學教學為研究對象，探討了情境教學法與小學數(shù)學教學的融合。希望對教師提升數(shù)學教學效率與質量提供參考價值。

關鍵詞 小學數(shù)學;情境教學法;教學質量;教學效率;教學方法

中圖分類號：C42??????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0060-01

情境是課堂教學中必不可少的因素。把不同類型的情境與數(shù)學教學融合起來，不僅有利于加強數(shù)學教學效果，還有利于激發(fā)學生對數(shù)學課的喜愛之情。有鑒于此，本文以小學數(shù)學教學為研究對象，探討了情境教學法與小學數(shù)學教學的融合。

一、創(chuàng)設生活情境，化復雜為通俗

小學生的思維能力處于發(fā)展的階段。如果教師直接向他們灌輸較為復雜的數(shù)學知識，那么學生就不能真正地透徹地掌握這些數(shù)學知識。這也會使他們對所學知識產生畏難情緒。此時，教師創(chuàng)設生活情境，把復雜的數(shù)學知識融入通俗易懂的生活情境之中，就有利于解決這樣的問題。這不僅能把復雜的數(shù)學知識變得通俗易懂，還能使學生體會到：原來數(shù)學知識這么簡單有趣。

以《小數(shù)乘法》教學為例。首先，教師對學生說：“同學們，今天我們學習的主要內容是小數(shù)乘以小數(shù)。針對這個知識點，你們覺得應該如何學習呢？”有的學生說：“我們可以結合小數(shù)乘以整數(shù)的法則進行思考?！庇械膶W生說：“我們可以結合生活現(xiàn)象進行分析與思考?！边€有的學生說……其次，教師向學生展示如下通俗易懂的生活現(xiàn)象：有一天，活潑的倩倩同學去一個大型超市買菜。當倩倩走進超市的時候，她看到了許許多多的蔬菜。一斤竹筍3.89元，一斤番茄4.89元，一斤馬鈴薯2.36元，一斤生姜4.99元，一斤西芹2.87元。倩倩買了如下蔬菜：3.6斤西芹，2.5斤番茄。請你們算一算倩倩需要支付多少元？于是，學生結合倩倩買菜的這個生活現(xiàn)象進行積極計算。再次，教師引導學生利用小數(shù)乘以小數(shù)的計算法則對“3.6×2.87、2.5×4.89”這些算式進行計算。總之，這樣的生活情境把小數(shù)乘以小數(shù)的知識變得通俗易懂。

二、創(chuàng)設問題情境，化灌輸為啟發(fā)

問題情境是由一個個具有探究價值的問題共同組合而成的情境。這種類型的情境具有發(fā)人深思，耐人尋味的特點。教師把問題情境融入數(shù)學教學之中，不僅能夠一改往日灌輸?shù)慕虒W模式，還能啟發(fā)學生的逆向思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等多種思維。有鑒于此，小學數(shù)學教師應該主動地挖掘數(shù)學教材中的種種知識點，并將這些知識點以數(shù)學問題的形式呈現(xiàn)出來，從而使學生利用已有的數(shù)學經驗與數(shù)學知識去分析這些數(shù)學問題，去解決這些數(shù)學問題，進而使學生體會到攻克數(shù)學難題的喜悅感。

以《認識方程》教學為例。教師先對學生說：“同學們，今天我們要接觸一個全新的數(shù)學知識。這就是方程。下面，請你們帶著如下問題仔細地閱讀教材內容。”其次，教師向學生展示了以下關于方程的問題：什么是方程？方程具有什么特點？以怎樣的方式判斷一個等式是不是方程呢？再次，學生帶著教師精心設計與仔細構建的這些具有探索意義的問題閱讀教材中的每一處內容。之后，學生結合教材所提供的信息，就方程的定義、方程的特點、方程與等式的差異等問題表達了自己的看法。總之，這些具有探究意義與思考價值的問題情境充分地啟發(fā)了學生的數(shù)學思維，也充分起到了“循循善誘，發(fā)人深思”的教學效果。

三、創(chuàng)設圖片情境，化抽象為直觀

在“唯分論”思想大行其道而“生本”理念尚未盛行的情況下，很多教師總是以灌輸知識，布置習題的方式進行教學活動。這樣一來，學生很難體會到數(shù)學這門學科所蘊含的獨特魅力。須知，圖片情境具有“色彩與情感相生，形象與美感共融”的特點。教師在教學中以圖片情境演繹數(shù)學知識，以圖片情境呈現(xiàn)數(shù)學知識，不僅能使學生分散的注意力變得更加集中，還能使學生對抽象的數(shù)學知識產生更加形象深刻的理解。有鑒于此，小學數(shù)學教師應該充分地依據(jù)教學內容以及學生的思維特點，把數(shù)學知識寓于生動形象的圖片情境之中，從而使學生感受到：原來數(shù)學知識也可以這么形象，這么美麗。

以《軸對稱圖形》教學為例。教師先向學生出示幾組具有鮮明特色的圖片，并讓學生用自己的雙眼細細地觀察這些圖片所展示出來的最顯著的特色。于是，有的學生說：“第一組圖片展示的是關于汽車標志的圖片。這些汽車標志不是幾個圖形的隨意疊加，而是有序的組合?！庇械膶W生說：“第二組展示了關于昆蟲的圖片。這些昆蟲具有對稱的特點。”還有的學生說……其次，教師對學生說：“你們觀察得細致入微。這些圖片恰恰告訴了我們一個數(shù)學知識，這就是軸對稱。”再次，教師引導學生對《軸對稱圖形》有關知識進行解析。

綜上所述，教師在傳播數(shù)學知識的過程中，通過創(chuàng)設生活情境，化復雜為通俗、創(chuàng)設問題情境，化灌輸為啟發(fā)、創(chuàng)設圖片情境，化抽象為直觀等方式，有效地凈化了數(shù)學教學環(huán)境，從而使數(shù)學教學質量更上一層樓，進而使數(shù)學教學與繽紛多彩的情境和諧共生。

參考文獻：

[1]李燕.讓數(shù)學思維在有效的情境中生發(fā)——小學數(shù)學情境教學策略探析[J].小學教學研究，2018（33）：12-14.