以校企合作提升職教育人品質

王乃國

【關鍵詞】校企合作;育人品質;職業素養

【中圖分類號】G717? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2019）60-0010-04

校企合作辦學是職業教育的基本辦學模式，近年來也得到各級政府的大力倡導和支持。校企怎么合作？校企合作什么？有人把完成學生頂崗實習作為目的，有人把為企業提供技術技能人才作為目的，有人把提高學校的就業率作為目的，有人把產學研作為目的，也有人認為可以兼而有之。就學校教育而言，校企合作的根本目的應該是技術技能人才的培養，深化校企合作是為了提升育人的品質。從提升育人品質的視域來分析校企合作，我們必須站在新的時代、新的高度重新審視職業教育的發展，回答好新時代職業教育培養什么人、怎么培養人的問題。

一、再定位：職業學校培養什么人

根據習近平總書記在全國教育大會上的講話精神和《國家職業教育改革實施方案》的具體設計和要求，職業學校培養什么人的問題可以清晰地歸納為以下三個方面：一是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這是黨的教育方針，也是所有教育層次、所有教育類型必須遵循的目標。二是培養適合接受職業技術教育的人。不同的教育層次和類型都是針對適合接受這個層次和類型的人實施的，這一點尤為重要。三是培養高素質勞動者和技術技能人才。這是由職業教育的性質決定的。從《國家職業教育改革實施方案》第三條“建立‘職教高考制度”和第四條“暢通技術技能人才成長渠道”來看，職業學校不僅要培養就業者，還承擔著為更高層次學校輸送合格畢業生的任務，這也是穩定中等職業教育基礎地位的制度設計。

二、再認識：職業學校怎么培養人

職業學校怎么培養人關系到技術技能人才成長的科學路徑，關系到學生職業生涯的發展潛力，關系到國家教育制度的合理設計。

（一）了解職業學校的培養對象

《江蘇省政府關于加快推進職業教育現代化的若干意見》指出：注重因材施教，實施差異化教學，建立學生發展性評價機制，重視開發學生特長潛能，促進學生個性化、多樣化發展。這是從教育本質出發進行的整體設計，需要所有職業學校認真思考。

了解職業學校的培養對象，我們不能回避一個問題：是不是低分學生就適合接受職業技術教育，高分學生就不適合接受職業技術教育？

美國著名的職業指導專家、霍普金斯大學心理學教授約翰·霍蘭德提出了六種職業人格類型：現實型（也稱“實際型”）、研究型（也稱“調研型”）、藝術型、社會型、企業型和傳統型（也稱“常規型”），具體如表1所示。

表1 六種人格類型的主要特征

具有不同人格類型的學生，接受什么樣的教育更有利于他們的發展？我們觀察各種典型特征可以發現：現實型的學生是適合接受職業技術教育的，研究型和企業型（其實也是我們常說的領袖型）是適合接受普通高中教育的。而藝術型、社會型和傳統型的學生接受什么類型的教育指向并不明確，可能要進行進一步的職業體驗和職業指導。那么就指向明確的現實型學生來說，是不是就讀職業學校的比例應該更高一些呢？我們運用霍蘭德職業傾向測試對某職業學校三個年級的學生做了調查，結果如下頁表2所示。

為便于對比研究，我們將每年測試數據的比例按照從高到低的順序作了排列，并且計算了三年的平均數（如下頁表3所示）。

可以看出，在職業學校的入學群體中，職業傾向明確指向適合接受職業技術教育的人數還少于職業傾向明確指向適合接受普通教育的人數。據此，我們是不是可以得出如下結論：1.并不是低分的學生都是適合接受職業技術教育的（低分的原因可能是不適應應試教育）;2.現行的教育體系破壞了學生的正常發展通道;3.必須盡快實現初中畢業按類型升學。

（二）認清職業教育面對的問題

時代的快速發展，高新技術、信息技術和人工智能技術正以意想不到的速度進入人們的生活，這改變了人們的工作習慣、生活習慣和思維方式。現代職業教育面臨著很多新情況，這是我們在20年前、10年前甚至5年前都不可能意識到的。一是沒有經過職業指導而進入職業學校的學生，如何避免選擇未來職業的盲目性？二是職業變換越來越頻繁的現在，學生如何適應這種變換？三是技術變化越來越快，學生要具備什么樣的能力來應對這種變化？四是當我們總在追問學生能不能適應企業需要的時候，我們給了他們什么？五是讓一個在義務教育階段被“邊緣化”的學生在未來的職業生涯中能夠“出彩”，我們能做什么？六是在過度強調職業教育“工具性”的時候，我們是不是應該思考職業教育“工具性”與“人本性”的統一？

對于這些問題，仁者見仁，智者見智，行者見行。但是我們必須面對這些問題，并且要找到有效的解決方法，這是關系到培養社會主義建設者和接班人的重大問題。

（三）把握職業教育的發展規律

根據我國現行的教育制度，在義務教育結束后要實施分流，一部分學生就讀普通高中，另一部分學生就讀職業學校。厘清兩種不同類型學校培養目標的主要不同點至關重要。2015年教育部《關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》提出“把提高學生職業技能和培養職業精神高度融合”，職業學校的著力點應該是培養學生的“職業素養”。2017版《教育部普通高中課程方案》的培養目標提出高中生應“具有科學文化素養和終身學習能力”，普通高中的著力點應該是培養學生的“科學素養”。

一般認為職業素養應包括職業技能、職業道德、職業意識、職業行為四個部分。其中，職業技能是顯性的，職業道德、職業意識、職業行為是隱性的。研究表明：支撐一個人發展的是隱性的素養和能力，比如自我認知、品質、動機以及價值觀等。這非常符合“冰山模型”：我們在海面上看到的冰山只是整個冰山的1/8，而海面下的7/8在支撐著顯現出來的那1/8。我們也可以說支撐學生職業生涯發展的是職業道德、職業意識和職業行為而不是職業技能。所以，從職業教育的發展規律來說，職業教育就是職業素養教育。著力培養學生的職業素養是職業學校堅持立德樹人、提升育人品質的唯一路徑。

三、再思考：怎樣深化校企合作

從近幾年的重大政策來看，職業教育校企合作、產教融合得到了國家的極大重視。如何深化校企合作，如何通過校企合作提升育人品質，是擺在每個職業教育工作者面前的重大問題。

校企合作大致呈現三種狀態或層次。一是感情融和狀態。校企合作的成效取決于學校和企業特別是學校領導和企業領導之間感情融洽的程度：感情好就合作得好，感情淡就合作得差。二是法律支持狀態。法律法規分為強制性規范和任意性規范，強制性規范在于當事人沒有自主選擇的權利，通常在法規里面帶有“必須”“不得”等字眼;任意性規范可以有自主選擇的權利，通常在法規里面帶有“可以”“鼓勵”等字眼。目前，我國和部分省市對校企合作的立法主要偏向任意性規范，對校企雙方是否合作、怎么合作的約束性不強。三是依賴關系狀態。校企雙方都能意識到對方的需要，能形成相互依賴的關系。組織理論中有一個資源依賴理論，它強調組織體的生存需要從周圍環境中吸取資源，核心假設是組織需要通過獲取環境中的資源來維持生存，沒有組織是自給的，都要與環境進行交換。形成相互依賴關系是校企雙方能夠實現良性合作、長期合作的最好狀態。

校企合作中，我們常常感覺學校“熱”、企業“冷”，原因在于良性的校企相互依賴關系沒有建立起來，學校關注學生實習和就業，企業關注人力補充和“好用”，共同關注的是職業教育的“工具”作用。100多年前，德國著名社會學家馬克斯·韋伯曾經提出：現代社會一個很重要的危機就是工具理性會隨著整個現代化、官僚化、科層化的過程，變得蓋過了價值理性。而教育的本質、教育的價值首先還是對人的培養，人的素養好了，“工具”作用自然就能發揮得好。

記得2018年在考察德國Festo公司的工業4.0后進行交流，我問了一個問題：德國提出工業4.0后，對職業學校培養的學生有沒有新的要求？當時公司的工程師回答：“愛因斯坦說：‘所謂教育，就是一個人把在學校所學全部忘光之后所剩下的東西。”當時我就感到汗顏，德國的企業工程師比我們懂教育啊！都說德國的職業教育好，但同時全世界一半的諾貝爾獎獲得者也是德國人，我們應該可以理解這其中的原因了。2019年上半年我考察國內的一家著名企業，企業的副總裁介紹企業發展情況后說：“怎么辦好職業學校？就是要了解企業的需求。企業需要什么，你學校就教什么，學校就能辦出特色。”當時我心里就想：誰去關注學生的需求？中德兩家企業對學校教育的不同觀點，值得我們深思和反省。

深化校企合作，需要環境，需要法律，需要在環境和法律基礎上校企雙方的共同意識。這里的意識首先是共同合作育人的意識。《國家職業教育改革實施方案》第十條提出：在開展國家產教融合建設試點基礎上，建立產教融合型企業認證制度。基于以上已有分析，產教融合型企業首先要有育人的意識，其次它應該是勇于擔當、注重文化、管理規范、關心員工、技術先進的企業。這樣，校企合作、產教融合才會共同關注學生職業素養的提升，育人品質才能真正得到提升。