有序發展，先要厘清對真相的誤讀

林德華

尤瓦爾·赫拉利在《今日簡史》中說，在一個信息爆炸卻多半無用的時代，清晰的見解就成了一種力量。

案例中的“唯分數論”“被失敗感”等論述本質上不是一個問題，更不是職業教育的特有問題。如果職校生有“被失敗感”，那么普高生就一定有“被勝利感”嗎？本科生是不是“被勝利感”就更強？即便在后真相時代，這些推斷也未必真的成立吧？職教人不能過于敏感，動不動就“心有戚戚焉”。因為，這不是簡單的職校生“被失敗”，這是長期以來的體力勞動者甚至工匠們的“被失敗”;這不僅僅是職校生遇到了“唯分數論”，而是現代職業教育發展遭遇了“君子不器”“學而優則仕”“萬般皆下品、惟有讀書高”等傳統文化觀念的沖擊。

教育是一項系統工程，是深刻地牽扯到社會與個人之間關系的十分復雜的文化活動。反思和評價教育，理應堅持科學性與時代性相結合的原則，慎之又慎。

事實上，改革開放40多年來，我國職業教育內涵發展達到了更高的水平，現代職業教育體系框架全面建成，職業教育服務經濟社會發展的能力和自身的社會吸引力不斷增強。據教育部職成司權威統計數字，近10年來，職業教育向社會輸送了中高級技術技能型人才8000萬人，職業院校畢業生占新增就業人口的60%以上，在加工制造、高速鐵路、城市軌道交通、民航、現代物流、電子商務等快速發展的行業，新增從業人員有70%來自職業院校。

受文化、觀念、政策、經濟等多重因素影響，我國職業教育發展之路并不是一帆風順的，但是當前，國家給予職業教育以空前的重視程度和支持力度，《國家職業教育改革實施方案》《關于深化產教融合的若干意見》《職業學校校企合作促進辦法》等一系列重要政策文件的出臺，為職業教育開創了更加廣闊的發展空間。

身處職業教育發展的歷史機遇期，職教人首先應該厘清那些被誤讀的真相，辨析各種觀點的真偽，找準現象與本質之間的聯系，切忌被一些看似正確的“書房里的結論”誤導。一方面，我們要充滿信心、理直氣壯地以翔實數據和典型案例引導廣大學生乃至全社會打破文化偏見，擯棄負面標簽，認清事實真相;另一方面，我們也要真正沉下心來，認真鉆研職業學校教育的基本形態、教學現場的構成要素、專業課程建設，以及實習實訓活動設計實施等。只有家、校、社會逐步統一思想形成共識，職業學校各項教育教學活動才能更加順利地開展，并最終實現應有的教育效果。