改變“被失敗”還有漫長的路要走

徐健

職業教育這種教育形式在肇始之初就被深深地烙上“平民”的烙印。工業革命后職業教育這種辦學形式的出現，是社會化大生產對技術工人的客觀需要，更是社會生產力發展的必然結果。由于職業教育所招收的對象是平民子弟，使得職業教育被貼上了面向弱勢人群的教育標簽。且長期以來職業教育并不能使受教育者“學而優則仕”，尤其是中等職教的受教育者，大多工作在社會基層，這造成了社會輿論對職業教育的低看和輕看。職校生的“被失敗”，既是自我的“錯誤定位”，也是社會輿論的“集體淪陷”，更是技能勞動的“價值貶值”。

要改變這種狀況，一是要以正確的人才價值理解來消解“被失敗”的情緒化表達。要確立基于多元智能理論的新型人才觀，積極引導職校生正確看待人生的成功，抵制將“學業成功”等同于“職業成功”的簡單理解，給予職校生更多的尊重。

二是要為不同類型人才構建“能出彩”的教育發展時空。教育的本質是要促進人的全面發展。但是，不適合的教育模式、不恰當的教育教學方法、不和諧的教育氛圍等往往會讓部分學生成為“教育棄兒”。要強化普職融通，在基礎教育階段為學生設置職業性的通識技能課程;構建讓不同類型人才“能出彩”的教育形態以及科學評價人才的考試方法;不能簡單地、機械地用分數來評判學生，要讓不同類型的學生各得其所。職業教育是面向人人的教育，也理應成為實現人人出彩目標的一種選擇。

三是要制定彰顯不同人才價值的、“可視化”的科學分配制度。社會公眾通常用收入的高低來衡量人的價值的大小，從而引發勞動分配不公以及職業歧視等社會問題。《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）第十五條明確提出要“提高技術技能人才待遇水平”。顯然，不提高技術技能型人才的待遇，就會制約我國職業教育的可持續發展。因此，必須按照人才類型，選取能力水平、知識結構、工作實績、工作環境等評估要素，設計不同的評估模式，以實現有針對性、系統性的人才價值評估。在以“勞動要素”為計量考察點的“可視化”分配制度和不同利益人群利益調整機制的改革中進一步探索。