淺談生物教學中師生的互動性

張應杰

摘 要：新課改大綱對于生物教學提出了新的要求，而生物學科是一門實際性和理論性相結合的課程，其學科特性要求在教學過程中增加實驗環節，加強理論課程與日常生活的聯系，這就要求老師在日常的教學過程中要加強師生之間的互動性。本文依據生物教學中師生互動性的教學經歷和實踐，從生物教師教學水平、學生知識靈活度和生物教學現狀出發，簡述了在生物教學中師生的互動性。

關鍵詞：生物教學; 師生; 互動性

中圖分類號：G633.91? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）8-117-001

傳統的教育方式只是將知識點進行機械化的傳授，這種傳統的教育不能夠讓學生更好的理解并且轉化為自己的知識。被動的接受知識、不懂得思考、不會辯證的看待問題，這是目前學生中存在的共性問題，如果能夠在生物教學過程中師生有效的互動，那么學生將在課堂中學到更多有趣的知識，而不再只是枯燥機械化的記憶，真正的將知識理解并應用，轉化為自己的能力，從而幫助學生能夠培養自主學習的習慣和思考問題的邏輯性思維，進而促進學生生物學習成績的不斷提高，要實現這樣的互動性課堂要注意以下幾點。

1.構建和諧的師生關系

如今的教學目標主要要求我們去重點培養學生的創新型思維邏輯和實踐運用的動手能力，對于創新型思維邏輯和實踐運用的動手能力來說，它們所依賴的主體都是學生，所以在生物教學過程中要做到以學生為主，老師為輔，做到教學過程的互動，從而實現師生互動的高效課堂。而要實現師生在課堂上能夠很好的互動，師生之間關系的和諧是實現這一目標的重中之重。但是對于現在的老師來說，他們的思維還深受傳統教學思維的影響，覺得自己作為老師是一個課堂的主體，自己說什么講什么學生都必須去聽，上課不茍言笑，一臉的嚴肅，過分的強調自己老師的身份，這也就自然而然的拉開了老師與同學之間的距離，在心理上產生了微妙的距離，甚至有些學生會產生抵觸的心理，這樣老師就失去了教育的力量。因此，在生物教學過程中，老師不應該過分的強調自己教師的身份，應該作為一個知識的引路人，要與學生進行平等相互尊重的交流，充分的考慮學生的意見，這樣就可以拉近師生之間的距離，更有利于師生之間的交流互動學習。

2.創設豐富的教學情景

在生物學科的教學中，教師應該利用場景的設立啟發學生對知識的理解，這就是情景教學法。情景教學法必須從知識根源出發，而立足實際是發展情景教學法的先決條件，改變傳統的教學模式，用全新有效的教學模式打造情景課堂。在實際的生物教學活動中，我們開始趨向于對學生自主能力的導向，以下幾點是我在實踐教學中最直觀的感受：教育方法不能一成不變，實際的教學就是一個創新的過程，轉變單純講授知識的教學思路，要從教學思維到教學方法產生轉變，要敢于改變。而現在最明顯的一個變化就是學生逐漸從知識的被動接受者轉變為知識的自主學習者，我們教師要做的就是積極引導學生轉變學習觀念，激發學習在課堂學習上的熱情和信心，成為學生的引導者，以此實現創造性思維的培養。一般來說學生的好奇心和興趣都是很強的，但老師卻無法時時刻刻了解他們的情緒，同時也因為我們的部分教師對教材的掌握程度不夠，講課的時候一成不變，不能把知識有脈絡的展現在學生面前，無法激發學生的學習興趣。情景化教學可以有效地提高學生學習的積極性，對培養創造性思維有重要的作用。例如在對細胞結構認識這一課程的講解過程中，可以將細胞的結構進行模型的講解，將整個細胞比喻成一座房子，那么細胞壁就是整個房子的墻壁等，將一個抽象的問題與實際相結合，使其更加的具體化，讓學生能夠更好的理解和掌握這些知識點。

3.加強課堂中師生、生生之間的交流合作

在傳統教學的過程中，老師往往會提前對這門課程設定一些問題，然后在課堂上對學生進行提問，對于這些問題來說往往達不到啟發學生思維的作用，有的甚至還會限制學生思維的發展，同時它的設立還占用了大量的課堂有效時間。所以面對這種情況，老師應該廣開課堂氛圍，讓學生們去大膽的提出自己的想法，向老師或者學生進行問題的提出，學生提出的問題往往更具有針對性，此時老師的回答可以更加有效的幫助學生理解和鞏固知識點。老師還可以組織有相關興趣愛好的同學組成小組，并對他們進行科學的指導。例如像“基因工程”興趣小組、“試管嬰兒”興趣小組、“細胞工程”興趣小組等等。讓有著共同興趣愛好的同學進行生生之間的交流。在實踐活動中，學生不僅能夠發現自己的興趣，培養生物學科的核心素養，學習新的知識，還可以促進學生之間的關系，同時又可以鞏固課堂學習過的內容，從而可以幫助學生形成自我學習的良好習慣。在教學過程中，還可以留一部分時間讓這些小組的學生進行課題的分享，通過對于相關知識的查找、PPT的制作、同學間的交流，讓學生的主動性充分的發揮，極大的提高了學習的積極性和主動性，更有利于培養學生的學習能力。

我們對于課程的教學不僅僅是為了傳遞基本知識，而是在學習的同時影響人的精神、思維理念等等。但是在學生群體中，有些學生對生物知識點掌握得很熟練，學習能力也很好，但是在深入了解之后，就會發現缺乏學科的深入認知，這正是因為老師只是作為單純的老師的身份，不能對學生進行很好的引導，所以學生只能是知識的搬運工，不能將所學到的知識很好的運用起來，使其真正的理解并轉化為自己的東西，這種現象也恰恰反映了生物教學中師生互動的重要性。所以在今后的教學中，我們要注重師生的互動性，讓生物的教學更具科學性，構建和諧的師生關系。

參考文獻：

[1]明英.淺談初中生物課堂中的互動教學[J]吉林教育，2017（11）：30-30

[2]柳開陽.淺談高中生物課堂教學的實效性[J]試題與研究：教學論壇，2017：19

[3]劉福全.淺談高中生物課堂高效師生互動[J]新校園：中旬刊， 2018

[4]王秋影.淺談高中生物課堂有效性教學策略[J]讀書文摘， 2016（18）