利用英語繪本培養(yǎng)小學(xué)生英語的“非認(rèn)知”核心素養(yǎng)

陳晨

摘 要：近年來，大家都在關(guān)注如何在課程改革的過程中更多的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。龔亞夫教授提出，核心素養(yǎng)應(yīng)該包括兩個(gè)方面，即認(rèn)知的與非認(rèn)知的。認(rèn)知方面指的是學(xué)術(shù)，知識(shí)，非認(rèn)知方面則是指價(jià)值觀、情感態(tài)度等。所以大致來說，英語的核心素養(yǎng)可確定為語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個(gè)方面。閱讀是語言輸入的一種主要途徑，它是學(xué)生獲得知識(shí)，認(rèn)知事物，發(fā)展情感與能力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。英語繪本因其生動(dòng)的圖畫和有趣的故事情節(jié)深受孩子的喜愛，因此也成為小學(xué)英語教師探索英語閱讀教學(xué)，特別是培養(yǎng)學(xué)生“非認(rèn)知”核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑和課外補(bǔ)充。但筆者發(fā)現(xiàn)，很多情況下人們在研究和探討英語繪本教學(xué)時(shí)，將更多的關(guān)注點(diǎn)放在了繪本的“認(rèn)知”要素上，更注重詞句的學(xué)習(xí)和操練，以及教師如何“教”學(xué)生掌握這些知識(shí)，把繪本閱讀教學(xué)變成了另一種課堂文本教學(xué)，不自覺的忽略了繪本的“非認(rèn)知”因素。久而久之，如此的情況導(dǎo)致不少孩子對(duì)英語繪本由一開始的興致盎然變成意興闌珊。因此筆者試圖從英語繪本構(gòu)成的基本要素來探討如何利用英語繪本來培養(yǎng)小學(xué)生英語的非認(rèn)知因素。

關(guān)鍵詞：英語繪本; 小學(xué)英語; “非認(rèn)知”核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）8-090-002

2014年，自從教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念后，大家都在關(guān)注如何在課程改革的過程中更多的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。龔亞夫教授提出，核心素養(yǎng)應(yīng)該包括兩個(gè)方面，即認(rèn)知的與非認(rèn)知的。認(rèn)知方面指的是學(xué)術(shù)，知識(shí)，非認(rèn)知方面則是指價(jià)值觀、情感態(tài)度等。所以大致來說，英語的核心素養(yǎng)可分為語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個(gè)方面。閱讀是語言輸入的一種主要途徑，它是學(xué)生獲得知識(shí)，認(rèn)知事物，發(fā)展情感與能力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。英語繪本因其生動(dòng)的圖畫和有趣的故事情節(jié)深受孩子的喜愛，因此也成為小學(xué)英語教師探索英語閱讀教學(xué)，特別是培養(yǎng)學(xué)生“非認(rèn)知”核心素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑和課外補(bǔ)充。但筆者發(fā)現(xiàn)，很多情況下人們在研究和探討英語繪本教學(xué)時(shí)，將更多的關(guān)注點(diǎn)放在了繪本的“認(rèn)知”要素上，更注重詞句的學(xué)習(xí)和操練，以及教師如何“教”學(xué)生掌握這些知識(shí)，把繪本閱讀教學(xué)變成了另一種課堂文本教學(xué)，不自覺的忽略了繪本的“非認(rèn)知”因素。久而久之，如此的情況導(dǎo)致不少孩子對(duì)英語繪本由一開始的興致盎然變成意興闌珊。那么如何好好利用英語繪本，既讓孩子們保持興趣，又能在潛移默化中達(dá)到培養(yǎng)孩子們“非認(rèn)知”核心素養(yǎng)的目的。筆者試圖從以下幾個(gè)方面就此做一些討論。

一、繪本到底是什么

繪本的英文名為picture books。它是由文字和圖畫相輔相成的，它以圖畫為主，文字為輔，是融合了視覺藝術(shù)與語言藝術(shù)兩種媒體而呈現(xiàn)出的故事。繪本有著優(yōu)美動(dòng)人的圖片，有些部分甚至不需要文字，通過圖片就能使書中的情感，態(tài)度，價(jià)值觀深入人心。在繪本中，圖畫不再只是點(diǎn)綴和陪襯，而是全書的命脈。繪本的主要功能是敘事，而敘事一定要有連續(xù)性，上下圖之間，上下文之間，圖畫與文字之間都存在一定的聯(lián)系。所以，繪本閱讀一定不只是語言的學(xué)習(xí)，如果只關(guān)注語言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和操練，就失去了繪本中圖的意義。所以，真正的繪本教育一定是大于和超越語言教學(xué)的。

二、如何通過繪本培養(yǎng)孩子的“非認(rèn)知”核心素養(yǎng)

根據(jù)龔亞夫教授的闡述，筆者認(rèn)為“非認(rèn)知”核心素養(yǎng)可包含這幾個(gè)方面：思維品質(zhì)、文化品格、情感態(tài)度和價(jià)值觀。那我們可以從哪些方面利用繪本來達(dá)成這些培養(yǎng)目標(biāo)呢？

1.利用繪本，從整體、開放的角度來培養(yǎng)孩子的思維品質(zhì)

繪本是圖文一體的藝術(shù)，無論是文字還是圖片，都是作者在經(jīng)意或不經(jīng)意之間留下的“線索”，上下圖之間，上下文之間，圖文之間都會(huì)有跡可循。有些老師在和孩子們解讀繪本的時(shí)候，往往只聚焦了有文字的部分，沒有文字的部分甚至就潦草帶過。繪本中可能有些孩子不懂的單詞或沒接觸過的句型，其實(shí)繪本中的那些圖畫往往會(huì)有提示，如果給孩子們足夠的閱讀時(shí)間或恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，孩子們很有可能會(huì)猜出詞句的意思。有的老師可能急于讓孩子掌握這些語句，還會(huì)把這些語句提前放在前面教給孩子。這樣做生硬的割裂了繪本的這種整體性，很不利于培養(yǎng)孩子從整體上把握文意的整體思維能力。所以，老師在引導(dǎo)孩子讀繪本時(shí)，一定不能割裂圖畫與文字的整體連貫性，應(yīng)還孩子一個(gè)完整愉悅的閱讀體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，“通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽成長，取得收成……學(xué)生對(duì)書籍的思考越多，他的內(nèi)心因書籍而激發(fā)的喜愛感越強(qiáng)烈，他學(xué)習(xí)起來就越容易”。在閱讀繪本過程中，如果教師能注意引導(dǎo)孩子觀察繪本圖片內(nèi)的細(xì)節(jié)，組織適當(dāng)?shù)挠懻摚欢芨蛹ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高孩子的閱讀能力和思維的形象性，邏輯性，有序性和整體性。

繪本不同于英語課文的文本，課文更注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于詞句的掌握能力，相對(duì)來說文本內(nèi)容會(huì)比較局限，相應(yīng)的孩子的思維也會(huì)受到一定程度的限制。而繪本卻具有鮮明的個(gè)性和主觀性，它不是作者單方面的產(chǎn)物，而是讀者根據(jù)圖畫和簡單的文字以及自身經(jīng)歷與作者產(chǎn)生的情感共鳴。每個(gè)孩子的成長環(huán)境，人生經(jīng)歷不盡相同，因此，產(chǎn)生不一樣的思維碰撞也是非常正常的。更不用說繪本中跳躍又相互關(guān)聯(lián)的圖文，給了讀者廣闊的想象空間。老師絕不能在此扮演“獨(dú)裁者”的角色，用“標(biāo)準(zhǔn)答案”禁錮孩子的思維發(fā)散。那么應(yīng)該如何避免呢？我認(rèn)為，首先教師本身應(yīng)該嘗試從多維度理解繪本本身;其次，老師不應(yīng)該提前把自己對(duì)繪本的理解在孩子還沒自己解讀之前“灌輸”給他們。這就相當(dāng)于在一張白紙上染上了顏色，會(huì)影響孩子們自己的再創(chuàng)作。第三，老師應(yīng)以一種開放包容的態(tài)度來傾聽和尊重每個(gè)孩子不同的理解，肯定孩子認(rèn)真思考的過程，鼓勵(lì)孩子思考的獨(dú)立性，這比尋求一個(gè)所謂的“答案”要更為重要。

2.利用繪本，開拓孩子的文化眼界，用優(yōu)秀的藝術(shù)來熏陶孩子的文化品格

文化品格是指孩子對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的感知和接納，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的對(duì)自身文化背景的自信以及對(duì)不同的文化的審視與包容。長期以來，英語學(xué)習(xí)中一直存在著一種“工具論”，語言知識(shí)是紅花，文化背景是綠葉，語言是主角，文化是配角;語言知識(shí)是“課內(nèi)”知識(shí)，文化是屬于補(bǔ)充性的“課外”知識(shí)。但是，無論是哪種語言，都是其背后文化的載體。掌握語言知識(shí)是了解文化的基礎(chǔ)，但僅限于此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這方面，英語繪本就是對(duì)課文文本一個(gè)很好的拓展和補(bǔ)充。英語繪本畫面優(yōu)美，故事題材或貼近生活，或趣味十足，而且語言準(zhǔn)確地道。對(duì)于學(xué)生來說，展現(xiàn)的就是一幅幅生動(dòng)的國外生活畫卷，孩子可以從中了解國外的生活習(xí)慣，文化習(xí)俗，甚至可以慢慢感受到英語思維和漢語思維的差異。這種跨文化的沖擊會(huì)使孩子們原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)融入新的觀念和態(tài)度，有助于孩子形成新的文化品格。如果在條件允許的情況下，除了反映英美文化的繪本，也可以給孩子選擇更多國家和民族文化的繪本，使他們的眼界更加開闊。

中外文化有差異，也有相通，對(duì)于共同的優(yōu)秀文化，我們可以引導(dǎo)孩子接受與傳承。例如國外的母親節(jié)和中國的“孝”文化就有類似之處。在國外母親節(jié)時(shí)，孩子們會(huì)給媽媽準(zhǔn)備禮物，或是幫媽媽做一天家務(wù)，讓她可以好好休息。中國傳統(tǒng)文化中也一直強(qiáng)調(diào)孝順父母，那我們可以做些什么表達(dá)對(duì)父母的愛？在閱讀類似的繪本時(shí)，教師就可以引導(dǎo)孩子做這樣的對(duì)比與拓展。同時(shí)，通過這種對(duì)比，孩子們也會(huì)對(duì)自己的文化有更深刻的理解。如果是高年級(jí)的孩子，在學(xué)有余力的情況下，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編介紹自己文化的繪本，展示中國傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)孩子培養(yǎng)文化自信。

3.利用英語繪本培養(yǎng)孩子正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀

一本優(yōu)秀的繪本，除了講一個(gè)有趣的故事之外，往往承載著多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，更寄托著作者的情感和人文情懷。孩子通過自己的閱讀，能夠理解作品背后所表達(dá)的情感，與作者產(chǎn)生某種共鳴，并認(rèn)同這種情感，這樣的過程正是一個(gè)“潤物無聲”的價(jià)值觀的洗禮。好的藝術(shù)作品能夠滋養(yǎng)人的心靈，讓人受到“真、善、美”的熏陶。英語繪本中有很多都是獲得過國際大獎(jiǎng)的優(yōu)秀作品，無論從畫面的藝術(shù)感，到背后的情感體驗(yàn)，都能給孩子很好的啟迪。

三、如何為孩子更好的選擇繪本，并更好的利用繪本

如今的英語繪本種類非常豐富，題材也非常廣泛，那怎樣去選擇適合學(xué)生閱讀，有利于他們發(fā)展的英語繪本呢？怎樣幫助學(xué)生更好的利用繪本呢？

（1）根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，選擇合適的繪本。不同年齡的孩子，心理狀態(tài)和知識(shí)水平一定是不同的，比如三年級(jí)的孩子剛剛接觸英語，所選繪本的篇幅不宜過長，單詞或句子的難度也不易過大，否則容易讓孩子產(chǎn)生畏難情緒，從而讓他們失去了閱讀的興趣。而五六年級(jí)的孩子有了一定的英語基礎(chǔ)，可以適當(dāng)選擇篇幅略長，文字較多的繪本，滿足他們的閱讀發(fā)展需要。

（2）根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定分層的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。即使是同一年齡段的孩子，語言能力的發(fā)展情況也不盡相同，所以老師可以考慮根據(jù)不同水平布置相應(yīng)的分層作業(yè)，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與其中，享受閱讀的快樂。

（3）根據(jù)需要，創(chuàng)編繪本。在某些情況下，可能沒法找到和老師想要講授的主題完全匹配的繪本，那么我們可以利用一些資源，自編英語繪本。對(duì)于學(xué)有余力的高年級(jí)的孩子，可以讓他們試著自己編繪本。這樣可以更加激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)他們的信心。如前文提到的介紹中國傳統(tǒng)文化，就是個(gè)很好的題材。

小學(xué)英語繪本教學(xué)方興未艾，這種新型的教學(xué)方式還需要我們不斷去實(shí)踐、研究，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來享受學(xué)習(xí)的樂趣，讓孩子在有趣的故事里融合吸收著各種知識(shí)，不知不覺中打破學(xué)科壁壘，逐步完善補(bǔ)充自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，促進(jìn)孩子核心素養(yǎng)全面整體的發(fā)展與提高。

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