探究互聯網背景下學生使用APP和微信進行課后學習的特點和優勢

韓菲

摘 要：小學英語教學目前多采用大多種媒體的現代化教學手段，隨著課堂教學方式的多樣化，學生課后的學習和作業形式也應該隨著科技的進步做出改變。互聯網的廣泛覆蓋，智能手機的普及以及各種App軟件雨后春筍般的出現，都為學生課外學習的變革提供了必要條件。在互聯網的大背景下，教師可以通過各種APP，微信，訂閱號和一起作業網等各種英語學習平臺建立網絡學習場，推動小學英語課外學習和作業形式的改革，對小學英語課外學習多樣化和作業形式的高效性進行探索。

關鍵詞：小學英語; 互聯網APP; 課后學習

中圖分類號：G23.31? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）8-045-002

在英語課堂教學中，互聯網，多媒體，各種學習平臺和教學軟件為英語課堂教學改革提供了機遇。多媒體輔助教學能把英語教學的內容情境化，使課堂教學方式更富有趣味性，使學生的參與度更高，使課堂的教學更加高效。杜威說過：“如果今天的形式依然如昨，我們就是剝奪了孩子的明天。”隨著互聯網和各種學習網絡平臺和學習軟件的普及和應用，小學英語課堂發生了翻天覆地的變化。從老師的單一講解內容，學生被動的聽變為師生共同參與教與學的過程，由一塊黑板和一支粉筆變為集聲音，圖像，圖片和視頻于一體的多媒體教學，課堂教學方式也從教師的獨角戲變為師生互動，生生互動的協作學習。隨著各種白板軟件以及pad進課堂，各種新鮮的教學方式層出不窮。

在前衛路小學的一堂創意示范課上，臧玉嶺老師的“智慧課堂”亮相了。

在上課的過程中，學生手持一張白紙打印的選項卡，通過變換卡片的位置，分別可以呈現A，B，C，D四個選項。

教師出示問題，學生通過變換卡片位置，呈現自己的答案，教師只需用聯網的手機將全班全景掃描，幾秒鐘的時間，學生的答案和數據統計就會呈現在大屏幕上。

智慧課堂不是個新概念，它指的是將高科技引入教學中，讓學生和老師共同發揮主觀能動性，集合每個人的智慧于課堂。

隨著科技和網絡的發展，中小學教學課堂發生了翻天覆地的變化，而學生的課后作業卻一切照舊。學生的作業內容和作業形式對于學生的學習過程是十分重要的。美國教育家哈里斯·庫帕說過：作業顯然對學習內容的記憶和理解具有直接的作用;其次，作業能提高學習技能，改善學生對學校的態度，讓學生明白學習是沒有地點限制的;此外，作業能培養獨立性和責任性，具有發展非智力因素的好處;最后，作業還可以使家長參與學校教育（管理）的過程。[1]因為為了讓學生的課外時間的學習更具高效性、趣味性和互動性，作業內容和形式也要做出相應的改變。因此在常規的課堂教學的基礎上，我充分利用互聯網平臺一起作業網，各種學習軟件，前衛英語訂閱號以及班級微信群，根據學生的英語學習進展情況，作業的完成情況，前置預習和課后復習的效果進行全程檢測和實時評價，結合學生和家長的反映以及問卷調查的反饋，獲得了一定的成效。

一、利用互聯網平臺，軟件，微信群以及微信訂閱號課后學習英語的必要性和可行性

隨著互聯網技術的日新月異，各式各樣的電子產品早已由只有少數人能擁有的奢侈品變成了人人能負擔的必需品。各行各業都順應潮流的發展，尋求新形勢下自己的發展出路。百度外賣，微商的出現，微信掃一掃支付功能以及各種App的產生，都是新時代的產物。那么新形勢下，如果我們的課后作業形式依然是一支筆，一個本，幾遍機械的抄寫，不僅不符合信息時代的形勢，也不適合新時代00后的思維和習慣。通過在本區不同學校的走訪調查和對本人所教班級所有學生的問卷調查，發現有99%的學生家里有互聯網，也就是說我教的班級的學生基本全部擁有網絡，學生家長電腦或智能手機擁有率100%，學生家長微信號使用率100%。因此學生課后使用網絡平臺和軟件進行英語學習，從硬件上來說具備可行性。

二、依托互聯網平臺，軟件，微信群以及微信訂閱號課后學習英語的優點

（一）實時性與高效性

隨著科技的發展，網絡的廣泛覆蓋，智能化手機已成為人們的必備品，我利用班里的微信群這一平臺，實時與家長溝通，及時與家長分享學生在學校的學習，并了解學生在家里的課后學習情況。在“一起作業網”使用之前，家長普遍反映學生的聽讀作業是他們頭疼的問題，因為學生只有配套的磁帶資料或下載納米盒，學生在家長的監督下聽讀完成后讓家長簽字。而老師檢查聽讀作業是否完成就只能以家長的簽字為準。至于學生的聽讀作業完成的質量，教師則不得而知，只能通過課上檢查學生讀的情況。但是由于班級容量大，所抽查的比例是非常小的。而“一起作業網”在我校廣泛應用后，這一問題得到解決。

在我所教的班級中，學生一起作業網的注冊率100%，中年級日常平均使用率90%，高年級日常平均使用率80%。學生通過使用一起作業網這一網絡學習平臺，聽力和口語表達能力得到迅速提高，教師可以實時地查看班級學生聽讀作業的完成情況，而不必等到下節課。

教師不僅可以實時查看每個學生的完成情況，還可以聽每個學生作業錄音，通過對學生錄音的抽查，教師不僅對學生作業的數量可以掌握，對于學生作業的質量也有了充分的了解。這樣教師通過對網站數據的分析，就可以得知學生對知識的掌握以及口語中的易錯點和語音錯誤。

由于教師能實時查看學生的作業，學生對于聽讀作業也更加的重視，改變了以往啞巴英語的現象。家長們也從監督學生聽讀的重擔中解放出來，教師也從繁重的檢查作業的工作中得以喘息。教師檢查作業將不受時間和空間的限制，隨時都能從手機上查看學生作業的完成情況。

不僅學生的口語作業，就連學生的試卷作業也可以通過一起作業網完成，現在一起作業網有各種教材配套的練習題，相對于紙質試卷固定的題型和題量，在一起作業網上，教師可以根據學生的掌握情況，自主地選擇題型和題量。網站也會根據學生的完成情況，實時地生成各種數據，教師可隨時查看學生的完成情況以及易錯題型。相對于以往，教師無需埋頭苦判300多份試卷，便可得知哪個學生哪道題錯了，以及共有多少個學生犯了同樣的錯誤。這無疑解放了教師，使教師把工作重點放在如何根據平臺數據幫助學生查漏補缺，改正錯題上，從而大大提高了課堂的高效性。

（二）示范性和激勵性

除了一起作業網，我還會鼓勵學生在微信群中上傳自己的錄音，作業圖片以及視頻，相對于一起作業網，我認為此項舉措有以下優點：

1.在班級中創設良好的英語學習氣氛，激勵學生不僅“能說英語，并且要樂于說英語”。

2.及時復習課堂學習的內容，開闊學生的視野，激勵學生敢于在眾人面前表現自我。

3.通過微信群的展現分享，學生互相學習，發現自己及他人的不足，相互促進，增強班級的凝聚力和競爭意識。

4.全員參與，相對于課堂中個別同學的展示，微信群為每一個學生提供了更為廣闊的舞臺，人人都可以展示，每個學生都精心準備，體驗參與的過程。人人都是演員，人人又都是觀眾。一幅幅學生精心準備的手抄報，一段段學生認真錄制的語音，一幕幕學生反復記錄下的微視頻，為每一個學生做出示范，鞏固了課堂所學，展示了學生風采，豐富了學生的課外生活。學習能力和接受能力較強的學生可以在展示自我的過程中獲得自信心和成就感，從而激勵他們更加努力向前，而那些有潛力的同學通過觀看別人的展示，可以通過模仿完成自己的任務，降低了他們完成作業的難度。

（三）自主選擇性和創意性

在互聯網平臺，學習軟件和微信的幫助下，學生對于作業形式的選擇具有自主性，并且可以根據自己的創意完成作業。例如冀教版小學英語上冊第二單元講的內容主要是衣服類單詞，在學完本單元的內容后，我給學生留的作業是三選一，一，制作一份手抄報--我的衣櫥，并配上短文介紹自己的衣服。二，編一個關于衣服的謎語，錄成語音文件。三，錄制一個微視頻介紹我的衣服：My Clothes（我的衣服）。孩子們可以根據自身的英語基礎和興趣，從中選出自己喜歡的一項。基礎好的同學會優先在微信中上傳，基礎較差的同學可以通過參與這些作業，模仿或改善自己的作業并上傳。學生通過自主選擇作業形式，增強了學習英語的自信心，還可以充分發揮自己的創意，做出個性化的英語作業。所謂“個性化作業”是指在一定的教學思想和理論的指導下，在研究學生作業規律的基礎上，教師根據學生的個性，能力水平和學習需求設計作業，對不同層次的學生提出不同的要求，使每個學生都能獲得成功的喜悅，增強學生的自我效能感，從而充分、自由、和諧地發展學生的個性。[2]

三、依托互聯網平臺，軟件，微信群以及微信訂閱號的課后學習對于師生教與學的促進作用

（一）課前預習，教師分析網絡平臺及大數據，更加準確地掌握教學內容的重難點

“凡事預則立，不預則廢”，學生的學習亦是如此，學習上，有預見性就會事半功倍，沒有預見性就會效率低下。這里所說的“預見性”，就是指學生的課前預習，課前預習工作做得好，課堂學習效率就高，否則效率就低，甚至沒有效率。預習，也就是課前的自學。它是指在教師沒有講課前，學生可以通過網絡搜集資料，利用微信群相互交流，或用一起作業網進行朗讀訓練，掃除生單詞，為課堂的趣味操練作準備。

（二）課中及時反饋，對學生作業和課堂教學進行調整。

由于網絡平臺可使教師檢查作業不受時間空間的限制，并且有各種數據的支撐，因此教師可以在課堂及時反饋學生的預習和作業完成情況。一起作業網的各種數據記錄方便，教師隨時查閱作業的完成情況，并在課堂上進行反饋。另外，微信群的各種形式的作業上傳形式也可以隨時截圖，從而方便教師在課堂上進行展示和評閱。

（三）課后延伸課堂，查漏補缺。

網絡學習的輔助，將使未來的英語課堂不再受時間空間的限制，一節課的完結則標志著后續學習的開始。通過訂閱號和微信群，教師可及時與家長們溝通聯系，教師不僅可以在線講解知識和回答學生提出的疑問，還可以在線判作業。比如在期末復習階段，我給學生們留了第一單元單詞的聽寫作業，并要求學生寫完后家長簽字拍照上傳并登記姓名。通過查看學生們的聽寫作業照片，我可以及時得知學生的易錯單詞以及上交的人數。這樣第二天的課堂上我便可以在判紙質作業之前，講解學生易錯的地方，并指導其改正。

（四）對學生口語和綜合實踐能力的培養

網絡學習的輔助將使未來的英語課堂不再受時間空間的限制，一節課的完結則標志著后續學習的開始。傳統英語課后，如何跟蹤輔導學生的聽和說是個難題，而如今的互聯網化的課后學習有效實現了聽說可測。例如“一起作業網”除了有網頁版的學習平臺外，還開發了APP， 這款學習軟件將英語學習游戲化，極大地提高了學生的學習興趣，另外學豆多少的比拼也極大地激發了學生的競爭意識。

綜上所述，在互聯網平臺，APP軟件以及微信的輔助下，極大地豐富了學生課后學習的方式，學生的作業不僅多樣化，而且富有創意性。在大班授課的基礎上，互聯網式的課后學習大大提高了學生的口語水平。教師的在線實時溝通和監督以及與家長的互動聯系，使家校互通聯系更加緊密，教師和家長的關系也更加和諧。在取得成果的同時，教師以后應將重點放在如何引導學生正確使用網絡和APP學習軟件，教會學生如何在浩如煙海的網絡信息中篩選有用的信息以及告誡學生合理使用電腦和智能手機。

本文系保定市教育科學研究“十三五”規劃課題《指尖上的課堂——基于微信平臺的小學英語課外視聽學習（課題編號161015）》

參考文獻：

[1]Gardner H.Frames of Mind（M）New York： Basic Books Inc.1983

[2]徐崢.小學數學個性化練習設計淺探[J]科教導刊，2011，（9 上）：155