淺談初中化學研究性備課

鄭萍

摘 要：初中化學“研究性備課”是指以研究的態度對待備課，以研究的要求改造日常教學工作。研究性備課以教師個人備課、集體備課、教師二次備課多種形式開展，將化學學科核心素養滲透于備課中，提高教師的教學水平。

關鍵詞：研究性備課; 初中化學; 能力培養

中圖分類號：G633.7? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）8-016-001

一、什么是研究性備課

備課即設計，通俗地講，設計就是按一定的“計”來設立有關項目和有關程序。備課，實際上指教師在課堂教學之前進行的設計準備工作。備好課是上好課的前提和基礎，只有課前的精心預設，才有可能在課堂上實現精彩的生成。教師天天都在備課， 但是并沒有意識到我們天天都在“研究”。因此我們就沒有按照“研究”的要求來對待備課。我們提倡教師要積極開展教學科研，不是要求教師放下手頭的教學工作另搞一套，而只是以研究的態度對待我們平時的教學工作，或者換一句話說，按研究的要求，改造我們的日常教學工作。

二、初中化學“研究性備課”內容

1.研究教材

教材是教學的根本，初三化學只有兩本教材，備課時首先要從宏觀上把握;然后要深入、全面地把每個章節的具體內容、重點、難點搞清楚，從廣度和深度兩個方面來研究每個章節如何去教授，如何幫助學生去解決問題。教材不僅是學習的資源，同時也是進行學習和探索的工具。教材在編寫時是按照一定的邏輯順序進行，但是教師可以保持自己處理教材的獨立性和創造性，這樣的教學才會勃發生機。如在第十單元酸和堿學習中，可以根據學習內容由簡到繁排序，由溶液的導電性實驗認識酸堿鹽、將溶液的酸堿性和酸堿度合并，再逐步認識常見酸堿的性質，使學生的學習逐步深入;也可以根據學習興趣、學習需要調整學習順序，如教授二氧化碳時，可提前引發學生思考，二氧化碳在生活生產中的用途，進而引導學生尋找這些用途體現二氧化碳哪些性質。改組教材的目的是為了給師生的教與學增添“動力”和“活力”，因此，更可以嘗試師生共同改組，共同創造。

教師在學習、研究課標與鉆研教材的時候，不能一味地滿足于自己已有的知識和學識，應該根據教學內容參閱一些有用的圖書、資料、視頻，學習別人優秀的教學經驗，從而使自己的教學思路更加開闊。教師在備課時應在對教材合理的挖掘過程中尋找其促進學生化學核心素養發展的因素，“打開”課本，尋找“亮點”，將死的教材變成活的知識，如學習溶液的酸堿度后，帶領學生分析家中常見物質的酸堿度，在學習食品的養分成分后，讓學生閱讀食品的產品說明和營養成分說明。

2.研究學生

初中化學是學生在升入初三年級后才開設的，是啟蒙階段的化學學習，要激發學生學習化學的好奇心，引導學生認識物質世界的變化規律，形成化學的基本觀念;引導學生體驗科學探究的過程，啟迪學生的科學思維，培養學生的實踐能力;引導學生認識化學、技術、社會、環境的相互關系，理解科學的本質，提高學生的科學素養。

研究學生首先要對學生的思想情況、生活環境、興趣愛好有所了解，然后要了解他們的知識基礎、學習能力等方面。初中生的思維具有一定的邏輯和推理能力，他們的記憶力十分強大，對事物很敏感，學習不能夠全心全意注意。特別是學習化學的時候，我們發現學生有個不好的現象：做實驗時看“熱鬧”;學習理論知識時喜推理、煩實際、厭記憶。所以我們在備課時，不僅要考慮每節課的授課內容是什么，哪些先講，哪些后講，更重要的是抓住學生的心理特點，研究如何讓學生學會基礎知識的同時增長能力。

為了能更好地把握教學節奏，初中化學研究性備課應該從下面幾項做起。①備學生所想。教師要有預見性，善于揣摩學生的心理，預設一些學生在課堂上可能提出的問題和產生的一些想法。②備難懂的。教師備課應有“兒童意識”，要站在學生的立場上，考慮學生的智力水平以及接受能力，有些知識在我們教師看來顯得很簡單、幼稚，但是學生可能卻覺得很難，當這種情況發生時，教師要換位思考，幫助學生更好地學習。③備易錯點。學生在學習過程中常出現各種各樣的錯誤，教師可以利用備課去收集學生平常容易出錯的題目或實驗，上課時展示給學生看，啟發學生思考，錯在哪？該怎么去做？如在檢查裝置氣密性實驗中，學生往往語言描述不夠準確，教師備課應考慮邊演示邊講解。④備易忘的。學習化學，必須要記憶一些化學用語和化學元素表等，而這些都是學生容易忘記的東西。教師備課時，可以把這些東西編成口訣或者歌曲，如《化合價之歌》，讓學生吟唱的同時記憶更加容易，效果比直接記憶好很多。

三、初中化學“研究性備課”形式

1.教師個人獨立備課

每個教師事先要獨立鉆研教材、熟悉課程標準，進行初步備課。在這個階段，教師應精心準備，這樣就可以在集體研討時提出合理的質疑和建設性的意見，備課內容得到實質性的提高。

2.集體備課

主講人說課，闡述課程理念、教材地位、學情分析、目標設計、重難點突破、教學流程等教學設想，而后教師集體討論，大家對主講人的設計進行質疑、補充、修改和完善，形成日趨完善的教學共案，再由主講人根據大家的意見進行修訂，使內容更加充實，并把修訂好的教案發在小組里。

集體研討應突出一個“研”字，在認真聽取主講人的闡述后，全組教師要根據自己對課程的理解和教學體會，提出與主講人不一樣的想法：主講人設計了哪些教學活動？活動是否符合學生認知規律？如何體現化學學科核心素養？這些問題光靠一個人是無法全面考慮的，只有依靠全組教師集體的智慧。只有在思維的碰撞、觀念的交互中，才能讓這些問題的答案逐漸清晰。

3.教師二次備課

在集體研討時，全組教師根據年級的整體水平，按照課標要求和教材內容備出共案無法備到每一個班級學生的學情，也無法具體備到每一課時的教法，因此教師在實施教學時不能完全照搬，要結合本班學生實際和自己的教學風格，對自我潛能和教學智慧實施二次開發，最終形成自己上課使用的個性化教案。

參考文獻：

[1]謝建富.新課程理念下的化學備課的策略與形式[J]中學化學教學參考，2007年12期

[2]薛冰成.成才視角下的初中化學備課策略[J]成才之路，2014年12期