提素養，深閱讀

劉運娣

摘 要：為打破現階段閱讀教學“碎片化，快餐化，淺閱讀”的局面，筆者做了有效的深度閱讀教學指導的嘗試，期望深度閱讀能成為提高核心素養的有效途徑，能夠促進學生更好地建構語言、運用語言，并在閱讀中獲得審美鑒賞能力、創造能力的發展，達到閱讀思維能力的發展，實現文化傳承的目標。這里以小學五年級《狼王夢》閱讀教學為例做了一些思考和探索。

關鍵詞：核心素養;《狼王夢》;指導評價

所謂“語文核心素養”，應該是基于個人發展、社會參與和文化修養三個方面的內容之上的語文能力綜合性品質。課堂是技能傳授的關鍵，而課外是技能實踐和素養形成的關鍵。為此，我做了一些深入的思考和積極的嘗試，選擇了《狼王夢》這本書進行深度閱讀教學的嘗試，試圖得到一些深度閱讀教學的可行之法。

一、深度閱讀：共讀一書

朱光潛曾說過：“讀書并不在于數量多，而是要精心選擇書籍，并深入閱讀，讀徹底;泛讀十本，還不如靜下心來認真閱讀一本，并在閱讀中掌握閱讀的方法，獲得知識?！?在培養學生的閱讀能力時，作為課外閱讀，如果沒有過程和指導的監控，放任自流，幾乎很難達到深度閱讀。

我們的深度閱讀從同讀一本書開始的。老師指定的相同書目的閱讀，可以是師生共同閱讀，也可以是親子共同閱讀，更多的是同一個班或同一個級的學生同讀一本書。老師有針對性地布置閱讀任務，讓學生帶著閱讀任務去讀;這樣教師隨時可以把課外閱讀引入課堂，讓學生互相討論、交流、學習和借鑒，學生在思想的碰撞中更能把閱讀引向深層化，打破課內外的壁壘，把課內和課外貫穿起來，達到深度閱讀的效果。

讓學生同讀一本書，我們需要通過求“同”求“一”，給學生進行有效的深度閱讀指導。首先就是要規劃一個閱讀課程周期;再將課程周期分解成若干循序漸進的課段，每個課段完成一個相對完整而又前后銜接的小目標，利用每個小目標，由淺入深進行“層次化”閱讀，學生通過閱讀的推進慢慢地拓深度、建構知識體系，這才是真正的“深度閱讀”。

二、深度閱讀：三位合一

所謂三位合一：就是激發學生閱讀興趣激發中培養學生良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

心理學認為：興趣是內在的驅動力，是學生積極學習的動機，它能夠激發學生的內在潛力，主動學習?！独峭鯄簟飞疃乳喿x教學注重學生閱讀興趣的激發：（1）讀前誘導。指在進行閱讀前開展導讀課進行閱讀的引導，以閱讀價值誘導學生，以講精彩故事而未完引起學生期待。（2）以豐富多彩的活動促使學生對《狼王夢》的閱讀有較持久的興趣。用每周一課的集體閱讀交流時間，每天的課前3分鐘朗讀錄音比賽，兩次階段性的“小狼王闖關大賽”，“小狼王”讀書卡設計大賽，“小狼王”書簽制作比賽，“小狼王”故事演講比賽，“小狼王”快板詞創編、“小狼王”自述等活動來激發學生持久的閱讀興趣和激情。

在引導學生深度閱讀時，教師要重視學生閱讀習慣的養成，特別是形成 “不動筆墨不讀書”“讀書應有思”的閱讀習慣。老師大力提倡“朗讀式閱讀”“批注式閱讀”并進行方法的指導，不定期檢查學生批注、朗讀錄音和讀書筆記的情況，定期讓學生進行精彩批注和讀書筆記的交流，這樣在不同程度上督促學生養成良好的讀書習慣。

閱讀應該注重思維的發展與提升，而閱讀能力是學生獲取信息、處理信息、應用信息的重要過程，它能夠讓學生獲得審美體驗，并在閱讀思考中促進思維能力的發展。教師在引導學生閱讀《狼王夢》時，要讓學生在堅持閱讀的過程中，獲得有效的信息;借鑒書中人物的言行去聯想對比，反思自己的言行，去豐富自己的人生經驗;在欣賞精彩故事中，去領略紫嵐這個人物性格特點，去體驗豐富的人物情感，豐富自己的審美體驗 ，提升自己的審美能力。在具體進行教學的過程中，教師把《狼王夢》的深度閱讀分為這樣幾個板塊：

（一）快速式閱讀：理清整本書人物關系;

（二）批注式閱讀：記下點滴看法;

（三）探究式閱讀：探索閱讀方法。探究式閱讀又分為：故事探究篇、“小狼王”追夢故事篇、紫嵐培養“小狼王”曲折路故事篇，“小狼王”有趣故事情節篇;人物探究篇，“小狼王”人物形象探究篇、“母狼紫嵐”人物形象探究篇、卡魯魯人物形象探究篇。

這些板塊，在老師的指導教學下輔助督促檢查學生的閱讀筆記，同時開展學生豐富的活動。而這些板塊的分類可見既有針對信息處理的，又有歸類、對比、聯想、想象等能力的訓練。

三、深度閱讀：靈動評價

在網絡科技發展的新時代，深度閱讀評價可以借助微信，進行評價，微信評價及時、貼切、有趣，從而更有效地促進教學效果提升和學習成果的轉化。

我們在開學初和家長建立微信好友，組建班級家長微信群，突出共性評價促進共同提高。家長每周末上傳反映孩子閱讀后的收獲，可以選取背誦一小段內容或者說出故事里面的一些情節錄小視頻上傳班級群……對及時上傳的內容，教師進行適時評價，表揚表現優秀的孩子，給同學樹立榜樣。這樣通過鼓勵性評價，家長之間也會形成互動評價和教育共識。如發現學生存在的一些不足，教師在微信群里發布的糾錯性評價可以實現整個“群”受益。借助微信群，隔山隔水的家長也能互動，家校評價雙管齊下共演雙簧，受益的不僅僅是學生還有家長。

總之，深度閱讀是學生打開外在世界的通道，也是學生能力發展的重要過程，對于培養學生的閱讀習慣，促進學生閱讀思維能力的發展有著重要作用?！独峭鯄簟返纳疃乳喿x教學探索是以培養學生語文核心素養為目的，是指向學生的智性提升和精神成長，是對沖破閱讀教學“碎片化，快餐化，淺閱讀”局面的有益嘗試。

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