提素養，深閱讀

劉運娣

摘 要：為打破現階段閱讀教學“碎片化，快餐化，淺閱讀”的局面，筆者做了有效的深度閱讀教學指導的嘗試，期望深度閱讀能成為提高核心素養的有效途徑，能夠促進學生更好地建構語言、運用語言，并在閱讀中獲得審美鑒賞能力、創造能力的發展，達到閱讀思維能力的發展，實現文化傳承的目標。這里以小學五年級《狼王夢》閱讀教學為例做了一些思考和探索。

關鍵詞：核心素養;《狼王夢》;指導評價

所謂“語文核心素養”，應該是基于個人發展、社會參與和文化修養三個方面的內容之上的語文能力綜合性品質。課堂是技能傳授的關鍵，而課外是技能實踐和素養形成的關鍵。為此，我做了一些深入的思考和積極的嘗試，選擇了《狼王夢》這本書進行深度閱讀教學的嘗試，試圖得到一些深度閱讀教學的可行之法。

一、深度閱讀：共讀一書

朱光潛曾說過：“讀書并不在于數量多，而是要精心選擇書籍，并深入閱讀，讀徹底;泛讀十本，還不如靜下心來認真閱讀一本，并在閱讀中掌握閱讀的方法，獲得知識。” 在培養學生的閱讀能力時，作為課外閱讀，如果沒有過程和指導的監控，放任自流，幾乎很難達到深度閱讀。

我們的深度閱讀從同讀一本書開始的。老師指定的相同書目的閱讀，可以是師生共同閱讀，也可以是親子共同閱讀，更多的是同一個班或同一個級的學生同讀一本書。老師有針對性地布置閱讀任務，讓學生帶著閱讀任務去讀;這樣教師隨時可以把課外閱讀引入課堂，讓學生互相討論、交流、學習和借鑒，學生在思想的碰撞中更能把閱讀引向深層化，打破課內外的壁壘，把課內和課外貫穿起來，達到深度閱讀的效果。……