小學數學教學中培養學生思維力的策略探究

江蘇省徐州市銅山區柳新鎮蘇家小學 居發芹

思維力的培養是數學教學的主要任務，也是核心目標。思維力的強弱，影響學生對新知識的學習和理解，影響問題教學的質量和效率。教學實踐發現，思維敏捷、靈活的學生數學成績優異，學習能力也強。為此，培養學生的數學思維力，是數學教學的不可忽視的環節。下面，筆者結合具體教學案例，對思維力的培養的方法策略問題，談幾點思考。

一、巧設問題，讓問題引發學生思維

蘇霍姆林斯基說：“疑問是思維的導火線。”問題是思維的源泉，數學教學中，教師應巧妙設計問題，讓問題成為思維的導火索，讓問題引發學生主動思維，讓問題和思維相伴。

問題是思維的導火索，但是，問題的質量是影響思維力的重要因素。為了真正發展學生的思維力，問題的設計應具有針對性、啟發性、思考性，否則，“是”“不是”的問題無濟于思維力的培養和發展。

如《分數乘法》的第一節“分數乘整數”的教學時，在情境中出示例題：做一朵綢花，要用米綢帶，小芳做3 朵這樣的小花，一共需綢帶幾分之幾米？

“小疑則小進，大疑則大進”，疑問是思維的前提。“提出一個問題，比解決一個問題更重要”，為此，運用問題引發學生思維時，教師除了給出問題讓學生思考、探究之外，還應該鼓勵學生學會質疑，培養問題意識，也通過質疑，提高學生的思維品質，培養創新精神。如教師給出問題情境：果園里蘋果樹有245 棵、梨樹有165 棵，山楂樹有98 棵，三種水果樹一共有多少棵？問題提出后，教師采用“慢”教學，給學生思考的時間，鼓勵他們根據情境設疑，如你可以提出哪些問題？并根據提出的問題進行計算。為了激發學生質疑的興趣，可以融入競賽元素，比一比，誰提出的問題多。這樣既突出學生的主體地位，也培養學生的質疑能力，激發學生用問題點燃思維，促思維與問題互進，提高問題能力，發展思維能力。

二、巧用物質材料，以材料引發學生思維

俗話說“巧婦難為無米之炊”，思維離不開物質材料。數學教學中，教師應用物質材料為支撐，讓材料成為思維的催化劑。為此，教師應注重食物、教具、模型、圖表等的運用，以物質材料、實物道具等，刺激學生的感官，引發學生思維的主動性。

例如《千克和克》的教學時，對于“克”和“千克”的概念，比較抽象，1 千克、1 克到底是多少，對于小學生而言，更為抽象，讓“千克”和“克”增加生動性，實物材料，可以助一臂之力。如準備一架天平、1 千克的糖果、一包食用鹽、幾個雞蛋、一個西瓜、幾枚硬幣等，讓學生先猜一猜，再親自稱一稱，一個雞蛋的重量是多少克，幾個雞蛋大約是1 千克，一個西瓜是幾千克，稱稱幾個硬幣是1 克……這樣，學生經過“看——掂——猜——想——稱”等實踐活動，思維逐漸完善、嚴謹，促學生在感知的基礎上，初步建立“克”“千克”的概念，再讓學生對之間的換算進行探究，邏輯思維和抽象思維都得到發展提高，為數學學習能力的提升打下基礎。

借助于物質材料發展學生的思維能力，教師應注重材料選擇的合理性、有用性。如《升和毫升》的教學時，教師可以呈現出兩個杯子，讓學生觀察，猜猜哪個容量較大，進而提出問題：如何驗證自己的猜想？類似的活動，以材料為基礎，既培養學生的觀察力，也發展學生的思維力和實踐能力，利于學生的全面發展。

三、注重語言表達，以語言促進學生思維

“思維是靈魂的自我對話”，語言和思維密不可分。數學教學中，教師應引導學生運用語言對思維過程進行描述，這是數學學習的方式，同時，語言表達的過程，也為思維發展做基礎，這樣既提升語言表達能力，也在語言表達中提升思維力，語言成為思維的助推器。

目前倡導自主學習、合作探究，倡導先學后教，倡導“學進去、講出來”，而“學進去、講出來”的過程，是語言和思維共同發展的過程。為此，數學教學中，教師讓學生先自主學習，再在小組、班級互動交流，通過交流、互動，提高思維力、發展語言能力。

提高學生思維力，是學好數學的前提。思維的培養，先天優勢固然存在，但是，更離不開后天的努力和培養。教學中，教師應注重思維力培養方法的探討，幫助學生養成良好的思維習慣，讓學生養成自主思維的習慣，不斷提升思維力，提升學習戰斗力，從而促進學生的全面發展。