“項目驅動法”下以學生為中心的應用型本科統計學教學改革探析

王鳳香

摘要：對“項目驅動法”下如何實現統計學的教學改革進行了探析，教學中按照“做中學，學中做，教學做一體化”的教學思路設計教學內容，實現翻轉課堂，培養學生的自主學習意識，強化實踐應用能力，達到應用型本科院校人才培養的要求。

關鍵詞：統計學;教學改革;項目驅動法

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）38-0121-02

統計學課程是應用型本科院校經濟學、管理學和金融學等專業的重要核心課程，作為一門收集、整理和分析統計數據的方法論學科，其對培養學生掌握統計方法，增強運用統計學意識，提高統計數據、挖掘信息的能力，有著積極的作用，其理論、思想和方法對學生后續專業課程的學習及今后的工作都是非常重要的。在課程講授上，要想在有限的學時內達到良好的教學目標，培養學生的應用能力，實現教學做一體化，需要探討以學生為中心的統計學教學改革研究。

一、教學改革的必要性

統計學課程的傳統教學模式是以教師講授為主，圍繞教材理論知識結合習題講解實現掌握所學內容的目的。教材中涉及的案例較簡單枯燥，與學生所關注的社會熱點問題聯系度不高，不能有效激發學生的學習積極性，學習過程機械化，教師講教材，學生做習題，加之考試內容不能突破理論框架，在有限的考試時間內無法融入過多的應用知識點，導致學生學習成績雖然及格，但無法把理論與應用融合，針對簡單的應用分析不能熟練運用所學知識，分析解決問題能力明顯欠缺。比如結合實際案例考查“標準差”這一含義的應用時，大部分學生能熟練寫出“標準差”的理論意義，卻不能結合所研究問題分析“標準差”的應用意義。盡管教師通過多媒體、案例法等優化了教學環節，但大部分學生反映該課程抽象復雜，不能得心應手地將所學知識應用到實踐中，尤其是調查方法及分析方法的應用，出現“聽得明白，覺得實用，但在實際問題上自己卻無法開展應用”的尷尬局面。面對這種情況，統計學教學團隊對該課程的教學進行了反思和探究，認為“學不能致用”的主要原因是缺乏對統計知識的整體應用及對實際研究項目的開發訓練，以往的案例和項目都是立足于觀摩角度，學生無法通過實際參與項目去揣摩應用具體的分析方法，無法直接感受所學知識在實際工作中的地位和作用，從而影響學習興趣和效果。因此，為提高學生學習本課程的積極性和主動性，培養學生的自主學習能力，需要實現“以學生為中心”的教學模式轉換，探討真實項目驅動下的統計學教學改革，這對提高學生工作所需要的分析和解決問題的能力非常必要。

二、教學改革設計思路

“項目驅動法”的主體是學生，通過完成具有明確目的性的項目而掌握相關的專業技能，在教師的指導下結合小組項目進行分組討論和專題研究，通過實際調研來調動學生的主觀能動性，充分挖掘學生的潛力，發揮學生的創新思維能力，實現“問題引導，項目驅動，學生為主”的教學新模式，對提高學生的綜合素質具有實質性的意義。

教師要圍繞“數據收集、整理、分析和應用”這一統計學教學主線，指導學生進行項目的選擇，進行數據調查和整理、數據分析，通過參與項目的研究過程學習和掌握理論知識。教師應在這一指導思想下進行教學過程設計，隨時指導跟進學生研究的項目，發現問題并探討解決途徑。教學進程結束后收集學生反饋意見，以指導優化后續教學，形成可學習的教學經驗、可推廣的教學模式。主要從以下幾方面開展。

1.教學設計。區別于以往的備課，該課程要在“以學生為中心”的項目驅動法下進行課程設計，在每堂課講述前，要針對理論知識提出問題，讓學生在課堂外結合所研究項目思考和解決問題，再回到課堂上教師總結問題，引導學生探討解決問題，實現“學中做，做中學”。

2.學習方法的改變。課程開始教師即和學生一起制訂學習方法，要求學生結合自己感興趣的社會現象或校園熱點問題確定小組調研項目，教師從整體上講解知識體系，要求學生以整體的統計思維進行項目收集，調研、分析、解決問題，實現以“學生為中心”的教學思路轉變。

3.學習過程依托小組項目完成。項目確定后，分段落實任務，課外完成項目的調研及數據收集，課內圍繞統計學知識主線講解知識點，同時開展主題任務討論，經驗分享，項目調研實施中的問題反饋，教師在課堂上發揮導師作用，給出意見和建議，同時分階段評價反饋，記錄學習過程及成績。

4.學習成果的反饋與總結。學期末要求學習小組完成項目調研，撰寫分析報告，完成學習過程資料的收集和對比。學生學習過程中需要收集的資料，如調研方案、項目論文、反饋意見等，通過幾學期的資料對比，總結問題，優化教學，形成可推廣的教學模式。

5.注重學習過程考核。應用多元化評價指標，注重對學生學習過程的考核。該課程可采用出勤、課堂表現、小組討論、作業、調研報告的方法綜合評價，規定不同形式的考核比例，加強對學生學習過程的引導和監督。考試測評時要突出應用能力考核，通過期末測評，檢驗學生的學習效果和應用能力，完成教學過程。

三、課堂教學過程實施

1.小組項目資料的展示與問題反饋。課堂開始要求小組根據項目進展情況展示資料，對項目進展中遇到的問題進行反饋，同時對課本中不能理解和消化的知識總結反饋。

2.教師總結問題，給出解決問題的建議。教師根據小組項目匯報總結問題，結合課本知識提出解決思路，針對難點問題進行深入講解，給出小組項目解決問題的思路與建議。

3.小組討論，完善項目資料。小組內進行討論，回歸課本梳理知識點并在此啟發下完善項目資料，教師同步跟進各小組進行指導。

4.總結與建議，布置課后學習任務。課堂最后十分鐘教師根據小組項目進展情況進行問題的總結，布置課后自我學習任務，對小組項目進度進行安排。

四、教學考核與反思

1.多元化學習評價體系的建立。為適應教學改革的需要，培養學生的創新能力和團隊合作意識，需要建立多元化學習評價體系。統計學課程主要從出勤、課堂表現、小組討論、調研、作業五方面進行考核，其中調研占平時考核成績的一半。

2.教學改革評價。通過對每一學期初、學期中及學期末的學生反饋評價，對教學層面做出適應性調整。學生的反饋評價意見主要體現在以下幾點：一是對教學方法的普遍認同，認為項目驅動式學習能夠大大提高學生參與的積極性，使學生體會學以致用，增強對統計學課程的學習興趣。二是受課余時間的影響，小組項目進行中不能很好地把握各階段的進度，資料調研中收集資料不全面。三是教學效果的實現很大程度上取決于學生的課外探究，因此教師要加強對學習進度的監督，尤其是小組項目的開展，教師需要隨時跟進并指導。

五、教學效果的實現

“項目驅動法”下以學生為中心的統計學教學改革實現了教學重心的轉變，學生以下幾種應用能力得到有效提高：一是調查方案設計能力：學生能夠結合自己所關注的熱點問題選擇研究課題，進行文獻回顧，并設計具體研究方案。二是數據采集能力：能夠熟練掌握原始資料的收集方法，能正確使用抽樣調查方法，熟悉二手資料的主要來源渠道，能夠圍繞所研究的項目進行資料的收集和整理。三是上機操作能力：熟練使用EXCEL、SPSS軟件建立數據庫，進行數據審核與分析，并能繪制美觀恰當的統計圖表。四是數據分析能力：掌握統計學基本理論知識，根據數據類型靈活運用統計分析方法，立足社會經濟實際，建立統計分析與預測模型。五是論文寫作能力：掌握統計分析報告的寫作原則和特點，針對研究課題，撰寫結構完整的統計分析報告。六是團隊協作能力：自行組建知識、能力互補的學術研究團隊，共同完成課題研究，強化人際溝通能力，提升綜合素質。七是創新思維能力：了解統計學科發展的新方向和社會研究的熱點問題，善于從獨特視角發現問題、分析問題和解決問題。

參考文獻：

[1]李丹，龔榮.“項目驅動式”教學法下統計學課程教學體系改革研究[J].亞太教育，2016，（29）.

[2]李錦麗.應用統計學教學中項目驅動教學模式的應用[J].課程教育研究，2015，（15）：123.

Analysis on "Project-Driven" and Student-Centered Statistics Teaching Reform in Application-Oriented Universities

WANG Feng-xiang

（Hetao College，Bayannur，Inner Mongolia 015000，China）

Abstract：This article mainly talks abut how the Statistics teaching reform should be carried out.The teacher can arrange the teaching content based on the teaching thought "Learning-by-Doing，Integration of Teaching".By using the flipped classroom mode，the students' awareness of independent study can be cultivated and their practical application ability also can be strengthened.In this way can the requirements of talents training in application-oriented universities be met.

Key words：Statistics;teaching reform;Project-Driven