高中語文教學中的形成性評價策略摭探

魏金梅

摘 要：形成性評價與傳統單一的終結性評價有著明顯的區(qū)別，它更注重學生在一系列學習過程中的具體表現，而不是僅僅憑借最終考試成績來判斷學生的優(yōu)劣。教師在高中語文教學過程中要學會優(yōu)化評價方式，采用形成性評價來綜合評價學生的能力，關注學生內在發(fā)展?jié)摿Γo予學生堅定的自信心，激勵學生不斷進步。文章從更新教學觀念、優(yōu)化評價體系，巧設教學情境、激發(fā)學生靈感，實施多元評價、激勵學生發(fā)展，合理引導學生、培養(yǎng)學生自評能力，關注學生主體、培養(yǎng)學生學習興趣等方面，對高中語文教學中的形成性評價策略進行研究。

關鍵詞：高中語文;形成性評價;教學評價;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）25-0031-02

教學評價是語文課堂教學的重要組成部分，具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別等多種功能。在高中語文教學過程中，教師對于學生的評價應該涵蓋多個方面，如學生基礎知識的掌握程度、文章主旨的理解能力、語言素材的積累與語言的靈活運用能力等。形成性評價與傳統單一的終結性評價有著明顯的區(qū)別，它更注重學生在一系列學習過程中的具體表現，充分重視評價的過程。因此，高中語文教師應該不斷優(yōu)化自己的評價體系，采用形成性評價來綜合評價學生的能力，力爭營造出民主、平等、和諧、公平、公正的學習氛圍，引導學生形成積極的學習心態(tài)，促進學生健康成長。本文主要圍繞高中語文形成性評價的相關策略進行研究。

一、更新教學觀念，優(yōu)化評價體系

新課標提出教師應該不斷學習，逐步更新自己的教學觀念，擯棄傳統教學模式的弊端，借鑒教學領域有價值、有內涵的教學經驗來完善課堂結構，建立形成性評價體系。形成性評價是指教師在教學過程中根據學生的具體學習情況，給予學生及時的反饋，幫助學生針對反饋信息進行分析，促使學生主動反思，提高學習效果而進行的評價。形成性評價體系的實施可以給予高中語文教師更加高效、高質量的學生學習反饋，有助于教師全面了解學生的知識掌握情況和學習態(tài)度，以及時提醒學生改進學習方案。新時代的教師應該是民主型、開放型、學習型教師，及時把握教育領域的改革動態(tài)，自覺加強學習，提升自身的教學能力。因此，在高中語文教學過程中，教師應該以新課標的要求作為評判學生的標準，關注三個教學目標的評價，即關注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標。要從這三個目標出發(fā)建立形成性評價體系，著眼于學生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展，落實立德樹人的根本任務。

二、巧設教學情境，激發(fā)學生靈感

適宜的教學情境可以激發(fā)學生的靈感，使學生的思維變得活躍起來，有效地提高學生舉一反三的學習變通能力。因此，高中語文教師要學會創(chuàng)設貼切的教學情境，引導學生聯系實際生活進行學習，促進學生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。例如，在教學《我有一個夢想》這篇課文的時候，除了讓學生理解馬丁·路德·金追求種族平等與和解，渴望民主、自由、平等的人生夢想之外，教師還可以創(chuàng)設一個民主、自由的學習氛圍，鼓勵學生暢談自己的夢想，將自己心中的想法勇敢地表達出來，并闡述自己為了追求夢想是如何付出努力的。學生在參與課堂互動的過程中可以逐步提高自己的邏輯思維能力，增強語言表達能力。在有效的教學情境中，教師可以從學生的表現力、課堂活躍性、思維方式的新穎度、語言表達的準確度和簡潔性等方面進行形成性評價，做到公平、公正，激勵學生向榜樣學習，鼓勵學生不斷進步。

三、實施多元評價，激勵學生發(fā)展

形成性評價體系可以給予學生一個更為公平公正的學習氛圍，促使學生自由成長，激勵學生不斷進步和發(fā)展。因此，實施多元評價策略也是構建形成性評價體系的一個必要環(huán)節(jié)。在實施多元評價的過程中，高中語文教師要關注學生個體之間的差異，注重個體差異對學生學習與發(fā)展的影響。學生的個體差異體現在多個方面，如性格差異、知識基礎差異、學習能力差異、理解能力差異、概括能力差異、語言表達能力差異、溝通能力差異、人際交往能力差異等。教師要充分尊重學生的個體差異，善于發(fā)現學生身上的閃光點，激勵學生再接再厲。例如，教學《燭之武退秦師》這篇課文的時候，教師可以設置“燭之武在說服秦伯時運用了什么樣的方式或技巧”等問題讓學生進行獨立思考，觀察學生在思考過程中的精力集中程度和認真程度。當學生回答問題的時候，教師要善于分析學生的答案，評價學生的邏輯思維、思想深度、思想的新穎程度等。除此之外，教師還可以設置小組合作探究任務，如“概括燭之武這一歷史人物的性格特征并找出對應的描寫段落”，觀察學生在完成小組合作任務過程中的積極參與程度、領導組織能力、說服能力等，并對學生進行個性化評價。關注學生在學習過程中的表現，對學生進行多元化評價，可以發(fā)掘學生身上的閃光點，激勵學生不斷進步和發(fā)展。

四、合理引導學生，培養(yǎng)自評能力

形成性評價體系不僅需要教師的參與，還需要學生的參與。在傳統評價模式中，教師一直占據著評價的主體地位，評價結果往往是主觀的。而在學習過程中，學生的自我反思和自我評價是不可或缺的。新課標要求教師充分發(fā)揮學生的主體作用，利用科學合理的方式引導學生進行自我評價，保護學生進行自我評價的熱情。在自我評價的過程中，學生的思維方式會發(fā)生一定的改變，學習積極性將會得到進一步提高。因此，高中語文教師在教學過程中要注重合理引導學生，培養(yǎng)學生的自評能力。例如，可以要求學生制訂語文學習計劃，在學習計劃表中清晰地標注自己一定時期內需要完成的任務，如復習積累筆記中的字音字形、復習現代文寫作手法和表達手法、熟記名人名言等。最重要的是讓學生定期進行自我反饋，查看自己學習計劃的完成情況，并對自己的完成情況進行客觀的評價，然后制定合理的改進措施。又如，在進行試卷講評的過程中，教師可以先告訴學生評分細則，讓學生根據評分細則來進行自我打分，并對比自己上次的考試情況，總結一下自己是進步還是退步。在評測過程中，教師要不斷激發(fā)學生的主體意識，引導學生進行反思，讓學生意識到自己學習過程中的不足之處。這樣可以增強學生自我評價意識，提高學生的自我評價能力，促使學生在學業(yè)上不斷進步。可見，學生的自我評價能力對于教師建立形成性評價體系是極為重要的，高中語文教師要通過采用合理的方法來激發(fā)學生的評價意識，引導學生逐步形成自我評價能力。

五、關注學生主體，培養(yǎng)學習興趣

興趣是學生學習的最大動力。因此，在實施形成性評價的過程中，高中語文教師要尊重學生的主體地位，不斷提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性。新課標提倡教學評價應該以學習者為中心，從學習者自身出發(fā)進行科學的評價。例如，在教學朱自清先生的《荷塘月色》這篇課文的時候，高中語文教師就可以采用現代化的多媒體技術來向學生展示朱自清先生筆下優(yōu)美靜謐的荷塘月色，帶領學生去感受荷塘的寂靜和月夜的安寧，給予學生一個更為直觀的學習體驗。在教學過程中，要時刻關注學生，給予學生正面的、肯定的評價，讓學生感受到教師對自己的關愛，能夠擁有一定的課堂參與感和歸屬感，從而提高學生學習的自信心，促使學生不斷進步。

總而言之，在構建形成性評價體系的過程中，高中語文教師的專業(yè)程度、學生的參與度、高考壓力等都是影響因素。因此，高中語文教師要注重更新教學觀念，優(yōu)化評價體系，注重巧設教學情境，激發(fā)學生靈感，注重實施多元評價，激勵學生發(fā)展，注重合理引導學生，培養(yǎng)學生的自評能力，注重關注學生主體，培養(yǎng)學生的學習興趣。這樣才能構建形成性評價體系，真正落實新課標提出的教學要求和評價方法，給予學生更好的學習體驗，提高學生的語文素養(yǎng)。

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