影視資源在初中語文教學中的應用策略研究

摘 要：隨著“視聽時代”的到來，“視聽學習效應”更加明顯，在初中語文教學中，影視資源的應用越來越受到教師的重視。通過“可視化、趣味化、碎片化”的影視資源發(fā)掘與應用，能夠創(chuàng)新初中語文教學方式，豐富教學資源，讓學生在語文學習過程中“耳目一新”，從而引領學生多角度、多層面理解課文內容，尤其是對文章背景、社會背景、文化背景的理解更加深刻，而這些都是發(fā)展學生語文素養(yǎng)不可或缺的一部分?；诖?，本文結合初中語文教學實踐，探討如何有效應用影視資源，以此優(yōu)化教學內容、豐富教學手段，讓語文課堂更加鮮活而生動。

關鍵詞：初中語文 影視資源 教學創(chuàng)新 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.09.031

從當前初中語文教材內容編排來看，不少名著節(jié)選、故事敘事、寓言神話等都可以找到相應的影視資源，尤其是新媒體平臺中已經剪輯完成的短視頻，加工之后就能作為語文課件使用。從這一點來看，影視資源在初中語文教學中有良好的應用價值，這就需要教師有敏銳的資源發(fā)掘意識，能夠從網絡中發(fā)掘并甄選與語文教學相關的影視資源，以此輔助教學活動的開展。在語文閱讀、寫作、課文分析、拓展實踐中，影視資源都有良好的應用價值，所以，教師在應試資源的發(fā)掘和應用中要做到適宜、精準、契合，這樣才能讓影視資源與教學活動相得益彰，促進語文教學提質增效。

一、影視資源在初中語文教學中的應用價值

1.豐富語文課堂的教學資源

在傳統(tǒng)語文課堂上，教師多以教材、教輔為主要教學資源，教學流程和教學活動的設計也是圍繞教材展開的，這就會造成語文課堂資源過于單一。在現(xiàn)代信息技術支持下，信息化教學為語文課堂帶來了豐富的數(shù)字化資源，其中影視資源占據(jù)了一定比例。教師結合教材內容、教學目標，在網絡中搜索、整合相關影視資源，通過合理剪輯制作成教學課件，這些資源不但能豐富語文課堂，而且還能建立初中語文課堂線上與線下資源協(xié)調互動的良好格局，在影視資源的應用過程中，教師的信息化教學技術、信息課堂的駕馭能力也會獲得提升，從而使語文課堂教學資源更加豐富多元。

2.增加語文教學的生動性

影視資源的應用能夠還原很多課文中所描述的場景，比如在學習《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇新聞稿時，教師可以在網絡中搜索《風雨下鐘山》這部電影，在這部影片中就有關于解放軍橫渡長江的場景，通過直觀、可視的影視資源，有利于提高語文課堂的生動性，讓語文知識的詮釋和講解更加立體而鮮活。在這樣的教學氛圍中，學生對課文內容的理解也會更深入，將文字與畫面結合在一起，以可視化教學激發(fā)語文課堂的活力。

3.激發(fā)學生的語文學習興趣

學生的生活閱歷、理解能力、聯(lián)想能力有限，所以，很多時候學生對語文教材中所呈現(xiàn)的純文字內容缺乏興趣，很難獲得沉浸式的學習體驗。而影視資源的應用對激發(fā)學生的學習興趣有積極的促進作用。從當前部編版初中語文選材編目來看，其中很多經典作品都已經影視化，比如四大名著都有相應的影視資源，一些關于建筑、航天、自然生態(tài)的說明文也可以找到相應的紀錄片資源，這些影視資源對于激發(fā)學生的學習興趣有很大幫助。比如在《中國石拱橋》《蘇州園林》等篇目的教學中，教師都可以在網絡中搜索相關影視資源，將這些文字中的事物、場景還原為具體的畫面，從而激發(fā)學生的探究熱情，獲得更美好的學習體驗。

4.提升學生的文學審美能力

影視資源將畫面、音樂、文字、色彩等元素呈現(xiàn)在觀眾面前，這是單純的文字描述所不具備的功能。在初中語文課堂上，通過影視資源的輔助作用，能夠幫助學生建立從畫面到文字的聯(lián)想，引領學生發(fā)現(xiàn)、領悟文學之美。

比如在《錢塘湖春行》一課的教學中，教師可以搜索關于錢塘湖的視頻資源，在視頻中和學生一起欣賞有色彩、有層次、有動感的錢塘湖春色，從中發(fā)掘古詩中所蘊藏的美好意境：水面初平，云腳低落，早鶯歡叫，新燕銜泥，這幅畫面有色彩、有聲音、有動作、有溫度，通過影視畫面的詮釋，學生能夠更直觀領會這首詩的優(yōu)美意蘊，以此提高學生的文學審美能力。

二、影視資源在初中語文課堂中的應用現(xiàn)狀

1.資源應用邊緣化

從當前初中語文課堂對影視資源的應用情況來看，很多教師并未認識到此類資源的應用價值，在教學設計、備課階段也很少運用影視資源。即使在課件制作中加入影視資源，多數(shù)也是為了“錦上添花”，這些資源很少起到“雪中送炭”的作用。實際上，影視資源對于語文學科來說有著得天獨厚的優(yōu)勢，兩者有著共同的“文學根源”，所以同源性特色非常明顯。但是，語文教師對影視資源的發(fā)掘和應用并不深入，這就造成很多有效的資源難以發(fā)揮其應有的價值。

2.資源應用隨機化

在初中語文課堂中運用影視資源，尚未形成系統(tǒng)規(guī)范的原則，很多時候都是“隨需隨取”，現(xiàn)在的課堂教學已經接入互聯(lián)網，教師在講課過程中會“突發(fā)靈感”，想到某一段影視劇適合當前的教學內容，就會開始搜索。但是，教師對這段內容的位置節(jié)點并不清楚，對視頻品質也無法把握，臨時搜索還會造成語文課堂的連貫性受到影響，學生也會因為搜索停頓而影響思路。教師找到相關資源后，還要拖動進度條查找有效資源的位置，或者因為音質、畫質不佳影響學生的觀看效果，由此可見，隨機化的資源應用會影響語文課堂教學效率和學生的聽課體驗。

3.資源應用單一化

影視資源內容豐富、形式多樣，需要教師深入發(fā)掘才能使語文課堂資源的應用更加多元化。但是，從當前教學實際來看，教師在影視資源的應用中多以輔助展示為主，比如還原課文中的畫面場景、呼應課文的相關內容等，但是，對于影視資源所起到的啟發(fā)、引導、拓展、深化作用則有所忽視，或者說并未達到拓展深化的程度，這就造成初中語文課堂影視資源的應用形式過于單一，難以起到活化課堂、創(chuàng)新教學的作用。

三、影視資源在初中語文教學中的應用路徑

1.發(fā)掘影視資源，融入情感滲透

語文是一門富有人文色彩的學科，一篇篇充滿情感的課文能夠引發(fā)學生的情感共鳴，所以，情感滲透在語文教學中尤其重要，情感引導往往比學生咬文嚼字的效果更好。而影視資源也是“情、境、境、言、意”的結合，在語文教學中，適宜的影視資源往往能夠讓課文情感和內涵的發(fā)掘更加生動具體，尤其是對文章背景、情感意蘊的詮釋更加豐富，這就需要教師有選擇地發(fā)掘特色影視資源，強化語文教學的情感滲透作用。

例如在學習《鄧稼先》一課時，學生對鄧稼先先生所處的時代、政治環(huán)境、社會環(huán)境這些因素并不了解，所以對于課文中的一些表述表示質疑。針對這些問題，教師可以在網絡中搜索《新中國日志》這部紀錄片，幫助學生理解新中國建立前后國家政治和社會環(huán)境的變化，落后的舊中國千瘡百孔、任人欺凌，科技、經濟非常落后，在這樣的社會背景下開展科學研究，難度可想而知。尤其是對當時政治背景的理解是學習難點之一，為了幫助學生更好地理解當時嚴峻的環(huán)境，教師可以從電影《我和我的祖國·相遇》中剪輯片段，當時“兩彈一星”研究是秘密進行的，科學家在環(huán)境嚴峻的西北地區(qū)常年扎根，和家人完全斷絕聯(lián)系，而且他們的研究不會署上自己的名字，正是因為有這樣一批默默奉獻、無私無畏的科學家，才能托舉新中國蓬勃升起的朝陽。在影視資料的輔助下，學生對課文情感的理解會更加深刻，從而主動融入文本探究中，加深學習的深度。

2.創(chuàng)設情境課堂，創(chuàng)新教學手段

利用影視資源創(chuàng)設情境課堂具有生動直觀的特點，教師利用影視資源創(chuàng)設多媒體情境，能夠以視頻形式引領學生理解課文內容，從影視資料細節(jié)對應文章描寫的細節(jié)，這樣的形式能夠引領學生認真閱讀、深入理解，將抽象的文字描述轉化為生動的畫面，這樣，學生的理解才能更立體、更細致。尤其是在一些關鍵細節(jié)處，影視資源的運用能夠起到畫龍點睛的作用，幫助學生聚焦重點，理解閱讀過程中容易忽略的細節(jié)描寫，在影、音、情、境等多重元素的配合下，學生將獲得更完善的學習體驗。

例如在學習《安塞腰鼓》一課時，課文中所提到的高粱地、鼓點、流蘇、黃土高原、酸棗坡、牛皮鼓面等事物，學生并不熟悉，對于這些事物所營造的意象也有些陌生，雖然文章情感充沛、描寫生動，但始終與學生的想象有一定距離。而通過影視資源創(chuàng)設多媒體情境，則能夠彌補其中的不足，教師把關于安塞腰鼓表演的視頻做成課件，并當作情境導入：同學們，安塞腰鼓敲起來了，讓我們一起來感受驟雨一樣的鼓點、旋風一樣的流蘇、亂蛙一樣的腳步吧，聽一聽黃土高原上這振奮人心的鼓點吧！接下來，視頻中展示了黃土高原上威武雄渾的安塞腰鼓，打鼓人的動作、表情、生態(tài)、步伐盡收眼底，學生不但能欣賞渾厚激昂的腰鼓表演，還能更真實地體驗靈動的鼓點、活潑的舞姿，課堂氣氛也因此更加活躍。值得注意的是，在應用影視資源的同時，教師一定要做好主題引導，避免學生“樂不思蜀、偏離主題”，這樣才能真正發(fā)揮影視資源的積極作用。

3.注重資源應用，豐富寫作素材

寫作是初中語文教學的重頭戲，也是很多學生的短板。很多學生不知道作文如何下筆，或者不知道怎樣選擇有效素材，而影視資源的應用能夠很好地解決這一問題。將影視資源應用于學生的習作中，能夠激活學生的寫作思路，改變傳統(tǒng)的寫作模式，讓學生發(fā)掘更多有效的寫作素材，通過這樣的形式激發(fā)學生的寫作積極性，讓學生感受到更多的寫作樂趣，從而激勵學生主動練筆，養(yǎng)成良好的寫作習慣。尤其是一些影視作品，會以倒敘、插敘、旁白等手法展開，這有利于學生在影視作品中學習，借鑒寫作技巧，提高自身的寫作水平。

例如在《智取生辰綱》一課的教學中，教師可以從電視連續(xù)劇《水滸傳》中提取與課文內容相關的素材拓展寫作活動。比如，課文中對“白勝”這個人物并未做太多描述，而在電視連續(xù)劇《水滸傳》中，扮演白勝的演員很有特點，演員扮相猥瑣，兩顆尖牙襯托出狡詐之相，通過對這個人物的外貌和行為進行對比，學生提煉出嶄新的寫作主題：“人不可貌相”“不能以貌取人”，對一個人的評價不能單從外貌來看，而是要結合這個人的行為、品德來判斷，這可以說是寫作中的立意創(chuàng)新點。

在觀看過影視片段后，教師還可以為學生布置課后寫作任務：“為你感興趣的梁山好漢寫一段人物小傳，或者通過影視資料設計一段人物對話，篇幅不限。”人物小傳可以運用第三人稱，也就是站在旁觀者的角度;也可以用第一人稱的方式寫一篇“自傳”，這些寫作技巧與影視作品中的敘事技巧相契合，有利于學生活學活用。這樣的作業(yè)布置進一步拓展了影視資源的應用空間，課余時間，學生可以結合習作主題自己搜集一些影視資料，豐富自己的寫作素材，這樣不但能提高學生的寫作積極性，還能培養(yǎng)學生“隨看隨寫”的好習慣，同時，影視資源還能幫助學生積累寫作素材、觸發(fā)寫作靈感，可謂一舉多得。

4.啟發(fā)人文情感，提升思想境界

初中語文教學要注重學生人文情感的培養(yǎng)，在教學過程中，教師要善于發(fā)掘作品的人文價值，同時引導學生深入思考，這是“聽說讀寫”之外語文課程教學承擔的重要職能，關注社會、關注人文、關注情感、關注思想，這樣才能讓學生“從看熱鬧轉變?yōu)榭撮T道”，才能讓語文課堂成為滋養(yǎng)學生思想的源泉。而在這一過程中，影視資源有著重要的價值。

例如在講授《孔乙己》一課時，教師可以選擇電影《孔乙己》中的經典片段，通過鏡頭語言幫助學生更全面地理解孔乙己這一人物形象。鏡頭中，周圍人對孔乙己冷嘲熱諷，而孔乙己似乎對這些嘲笑習以為常，那么，這種常態(tài)中蘊藏著怎樣的“反常因素”？孔乙己和普通人有什么不一樣？通過閱讀課文學生知道，孔乙己是屢試不第的讀書人，他所認為的清高在別人眼中就是一個笑話。在鏡頭語言中，孔乙己的麻木、消極、倦怠表現(xiàn)得淋漓盡致，而這樣的人物塑造更有利于學生理解孔乙己悲劇的根源，那就是孔乙己被封建科考制度所荼毒，一方面，他看不起底層的勞動人民，看不起勞動創(chuàng)造，另一方面，他又無法躋身功名之列，甚至偷東西后被打斷雙腿也不被人同情。這些情節(jié)能夠引領學生“透過現(xiàn)象看本質”，理解一個人的悲劇命運有自身原因，更有社會原因，在錯綜復雜的現(xiàn)象之下，學生能夠通過社會環(huán)境、文化背景等對孔乙己的悲劇進行分析，這是培養(yǎng)學生人文意識的重要途徑，也是提升學生思想境界的必由之路。

綜上所述，初中語文課堂應用影視資源要做到適宜適度，切忌喧賓奪主，尤其是一些學生面對自己喜歡的影視劇會“意猶未盡”，注意力會因此而轉移，這就需要教師把握好資源應用的“度”，既能圍繞教學內容展開，又能牢牢吸引學生關注主題，這樣才能在影視資源的應用中有事半功倍的效果。所以，教師要注重日常資源的積累，多搜集、多提煉、多嘗試，建立起影視資源和語文教學的有機聯(lián)系，在資源應用中做到靈活而有針對性，這樣的語文課堂必然會充滿活力，從而使學生獲得更好的學習體驗，促進語文教學質量和效率的提升。

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（任潔，1981年生，女，漢族，山東萊州人，大學本科，二級教師，研究方向：初中語文教學）