初中語文作文教學有效策略探究

蔣興華

摘 要 隨著新課程改革的實施和深入推進，初中語文作文教學中存在的問題日益凸顯，其主要表現為重形式輕能力、重指導輕評價、重套路輕情感等。正是由于這些問題的存在，致使初中語文作文教學發展困難重重。下面，本文就從以讀促寫、情境創設、激勵評價三個方面，對初中語文作文教學的有效策略做些探討，以供參考。

關鍵詞 初中語文;作文;教學策略

中圖分類號：G356.7?????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0136-01

寫作是人們進行交流和表達情感的主要方式，同時寫作能力的好壞也是體現學生語文素養高低與否的一個重要標準。然而不知從何時起，作文教學日益成為了初中語文教學中的“攔路虎”：作文難寫，學生抵觸;作文難教，教師難為。鑒于此，作為初中語文教師，我們要想從根本上扭轉作文教學長期以來低效的現狀，就必須要及時轉變傳統的教學觀念，并立足學生的學習特點與認知發展規律，對作文教學的內容與方法進行積極地調整與優化，以使學生“樂寫，會寫，能寫”，從而切實提高作文教學的有效性和實效性。

一、以讀促寫，夯實基礎

閱讀與寫作向來是初中語文教學中的重要組成部分，二者相互滲透、相輔相成。葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”可見，脫離了閱讀的寫作便如同無源之水、無本之木。基于此，作為初中語文教師，我們在教學過程中應找準讀寫結合點，并積極架設“讀”與“寫”二者之間的橋梁，以盡快開辟作文教學新渠道，從而達到提高學生閱讀能力、夯實學生寫作基礎的目的。

以《背影》一文的教學為例，待學生對課文有了大概了解之后，我先是讓學生找出文中關于父親背影的細節描寫，并引導學生按照“抓關鍵詞句——理解表面義——品味深層義”的順序對全文進行了整體與局部感知。在這之后，我向學生總結道：“四個‘背影，兩實兩虛，反復呼應，在敘述和描寫中含蘊深情，在議論和抒情中直抒胸臆，二者結合，讓文章感人至深。”最后，我讓學生選擇一些平常而又飽含深情的素材來表現父母對自己的愛，要求寫出真情實感，記敘與抒情相結合，并嘗試運用環境烘托。如此，通過以讀促寫，既提高了學生的閱讀能力，又夯實了學生的寫作基礎。

二、情境感知，激發靈感

學習，講究“身臨其境”。寫作也是同樣，只有當寫作的主題被置于相應的場景或氛圍中，才會引發學生的情感體驗、激發學生的寫作靈感，才會使學生產生“骨鯁在喉、不吐不快”的心理需求。可見，教師應善于在作文教學中貼合寫作主題創設情境，以將學生引入某一具體的情感氛圍之中。如此一來，不僅可以激發學生的寫作靈感，而且還能夠有效拓寬學生的寫作思路，避免學生作文的“假、大、空”。

在確定以“校園之美”為寫作主題后，我提前一天組織學生到操場上進行觀察活動，并用相機記錄美麗的景色。在作文課上，我先是讓學生回憶了當時的場景，并用投影儀出示了學生拍攝的照片。在這一過程中，學生的興致都很高，而且都迫不及待地想要將自己的所見所聞分享給大家。待學生互相交流完畢，我讓學生以“校園之美”為寫作主題，自擬題目來寫一篇作文。這一次，學生的寫作速度較之以往大大提升。如此，通過創設寫作情境，不僅激發了學生的寫作靈感，而且還培養了學生的觀察力和想象力，使學生在表達內心世界感受的同時張揚了個性。

三、激勵評價，增強信心

現如今，絕大多數教師對學生習作的評價方式都十分單一，即只是在粗略地瀏覽過學生的習作后便給出一個大致的分數或等級，再輔以寥寥數語的評語。這樣一來，不僅在極大程度上打擊了學生寫作的積極性，而且更無從談起學生寫作能力的有效提升。鑒于此，作為初中語文教師，我們應善用激勵評價，并通過建立多元評價體系來增強學生的寫作信心，促使學生在修改和潤色文章的過程中逐步提高自身的寫作水平。

例如，為了在最大限度上保證評價的全面、客觀，我每次都會從多個角度來對學生的習作進行評價，其中主要包括基礎知識掌握程度、寫作技巧運用能力和真情實感蘊含多少等幾大維度。與此同時，我在給出學生具體分數時還會在很大程度上參考學生過往的寫作水平。比如，針對寫作基礎較好的學生，我會抬高標準，在表揚的同時提出更高要求;而針對寫作基礎較為薄弱的學生，我則會適當放低標準，同時努力挖掘習作中的閃光點，并在鼓勵的同時提出相應的修改意見。比如，“文章對人物動作的描寫詳盡具體，但是如若能夠增添一些人物的心理描寫就更好了。”再如“請再讀一遍這部分內容，是否覺得有些不通順呢？”如此，通過激勵評價，不僅增強了學生的寫作信心，而且還在一定程度上提高了學生的寫作水平。

總而言之，教學無法，貴在得法。作為初中語文教師，我們要持之以恒、一點一滴、一步一個腳印地引導學生扎實基礎、逐步提升，并在教學實踐的過程中不斷摸索，不斷總結經驗，以革新傳統教學觀念，創新作文教學模式，從而達成理想中的教學預期。

參考文獻：

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[2]趙仁富，趙銀秀.初中語文作文教學初探[J].課程教育研究，2017（39）：89-90.