高中語文教學中閱讀與寫作的有效融合探討

施鴻儀

摘 要 閱讀與寫作之間是相輔相成的，不僅僅是學生的心智活動，更加也是學生在智力方面的技能，不僅僅能夠豐富學生知識、發展學生智力，還能夠陶冶學生情操、造就良好品格，逐漸形成一種良好的獨立閱讀、獨立寫作的習慣。基于此，本文針對高中語文課堂教學當中如何將閱讀與寫作進行有效融合的方法與策略展開深入的分析和研究，促進學生能夠在實際的課堂學習當中提升自身的閱讀能力和寫作能力，進而能夠促進學生語文能力和素養的良好發展。

關鍵詞 高中語文;課堂教學;讀寫結合;教學策略

中圖分類號：G424.21???????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0140-01

在實際的高中語文課堂教學當中教師應該運用合理的教學模式，更好地幫助學生能夠明確閱讀與寫作之間的連接點，充分激發學生學習的興趣，進而能夠啟發學生的語文思維，正確引導學生針對相關的問題加以深刻地分析和思考，在對文章內容進行品讀的過程當中能夠促使學生獲得較為豐富的情感體驗，從而能夠更好地提升學生的寫作能力和水平。由此能夠看出，加強對高中語文課堂教學當中如何將閱讀與寫作進行有效融合的方法與策略的研究具有十分重要的作用和現實意義。

一、以讀帶寫，豐富學生寫作情感

在實際的高中語文課堂教學當中，教師應該做到以讀帶寫，通過這樣的方式豐富學生在寫作方面的情感，促進學生寫作水平的不斷提升。通過以讀帶寫能夠更好地豐富學生的情感，并且能夠針對作者的寫作手法進行借鑒和學習，進而達到學以致用的目的。教師在為學生安排閱讀資料的過程當中，應該選擇一些向上、積極的素材，進而有效實現對于學生在情感方面的培養，促進學生閱讀能力和寫作能力的提升。

例如：在教學《故都的秋》一課時，文章屬于寫景抒情散文，并且在文章當中選擇橫式結構，從秋槐——秋雨——秋晨——秋蟬——秋果幾個方面進行描寫，整篇文章都是圍繞著故都和秋進行描寫的，充分體現了“悲涼、清、靜”等方面的特點。因此教師可以正確的引導學生進行精讀，針對作者的寫作手法進行理解和體會，通過這樣的方式不僅能夠促使學生在實際的閱讀當中掌握和理解課文的內容，還能夠更好地提升學生的寫作能力。

二、以寫促讀，提升學生閱讀能力

在實際的高中語文課堂教學當中，教師應該做到以寫促讀，通過這樣的方式有效地提升學生在閱讀方面的能力，促進學生閱讀能力和水平的不斷增強。因此，教師為應該重視讀寫結合，提升學生在閱讀方面的能力，寫作是學生閱讀之后所產生的感想和思維方面的創作，能夠更好地增強學生對于文本的運用和理解，有效提升教學的效果和質量。

例如：還是以《故都的秋》一課為例，教師可以通過“寫景過程中應該抓住特征”開展相應的寫作訓練，通過這樣的方式能夠促使學生掌握對于景物描寫的技巧和方法，進而能夠更好地達到以寫促讀的目的。同時，教師應該正確引導學生對文章的中心進行有效的掌握，與北方的秋天比較，能夠充分體現出“故都的秋”所具有的較為獨特的美，充分體現了作者的思念之情。通過這樣深層次的分析，能夠促使學生更好地進行仿寫，進而能夠達到一種舉一反三、學以致用的效果。

三、創新方法，拓展學生思維空間

在實際的高中語文課堂教學當中，教師應該針對教學的方法進行有效的改革和創新，通過這樣的方式有效拓展學生的思維空間，提升課堂教學的質量和效果。在教學當中應該充分的體現學生主體地位，并且能夠促使學生積極主動參與到實際的課堂學習當中，同時，在課堂教學當中重視培養學生解決問題、創新創造、團隊合作以及自主探究等方面的能力。

例如：在教學《老人與海》一課時，教師可以先對學生進行設疑，“桑迪亞哥如果不回來了，會發生什么樣的際遇？結合老人本身的特點和性格來看，會發生什么樣的結果？……”通過這些問題的分析和研究，能夠正確引導學生發揮想象，并且能夠將其轉化成為一個較為完整的故事，通過這樣的方式能夠培養學生思維能力，提升學生語文方面的寫作能力，不僅僅能夠提升學生參與的積極性和熱情，保證課堂教學活動能夠更加順利的開展和進行，拓展學生思維空間，有效提升高中語文課堂教學的質量和效果。

四、結語

綜上所述，在當前新課程改革的背景下，要求在實際的課堂教學當中培養學生的全面發展，促進學生成為高素質的人才。因此，在實際的高中語文課堂教學當中，教師應該將閱讀教學和寫作教學進行有效的融合，通過這樣的方式不僅僅能夠正確引導學生在閱讀當中借鑒作者進行寫作的方法，在實際的寫作當中深化對于文本閱讀的鑒賞能力，能夠真正提升學生在閱讀以及寫作方面的水平和能力，培養和提升學生語文學科的核心素養，進而促進學生獲得更加全面的發展。

參考文獻：

[1]劉典翠.文本細讀，低吟詩情——以高中語文古詩詞教學研究為例[J].華夏教師，2019（11）：43-44.

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