小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀技巧分析

鄺羅鈴

摘 要 新時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師要重視提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。本文基于教學(xué)實(shí)踐分析，有效總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀技巧，希望能夠?yàn)閷W(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);技巧分析

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）18-0122-01

為了提高小學(xué)生的閱讀能力，教師要重視采取有效的教學(xué)對(duì)策，以保證學(xué)生不斷提高閱讀水平。在有效的分析過(guò)程，本文深入工作實(shí)際，有針對(duì)性地提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

一、加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀和寫作的基礎(chǔ)是掌握一定量的詞匯和句子知識(shí)，閱讀能力的第一步就是閱讀感受力，也就是對(duì)文章的字詞要認(rèn)識(shí)，才能知道文章寫了什么內(nèi)容。所以詞匯的掌握是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前提。對(duì)學(xué)生的詞匯訓(xùn)練主要包括兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是詞匯的積累，一個(gè)是詞匯的運(yùn)用。積累的過(guò)程就是多識(shí)字，然后把詞匯編排成句子進(jìn)行閱讀。詞匯的運(yùn)用就是把常用的話語(yǔ)在平時(shí)的對(duì)話和作文的寫作練習(xí)中讓學(xué)生多多使用，增加學(xué)生對(duì)詞匯的使用頻率，從而增加對(duì)文章的理解。中國(guó)的文字博大精深，有很多詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境里有不同的意思，就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和講解。有很多詞匯比較簡(jiǎn)單，就讓學(xué)生自己進(jìn)行欣賞就可以了。為了加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師可以把一些難懂的詞匯讓學(xué)生多加練習(xí)，造句或者成文都可以。引導(dǎo)學(xué)生在了解教學(xué)的重點(diǎn)，了解祖國(guó)文字豐富多彩的基礎(chǔ)上更加靈活地運(yùn)用祖國(guó)的文字和句式。

二、教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力

（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教方法

提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效率的一個(gè)重要方式就是預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)做得好，課堂教學(xué)的效果就好，學(xué)生的自學(xué)能力也得到了提高。但是對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)是一個(gè)模糊的概念，需要教師集中進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，逐漸把預(yù)習(xí)的概念傳遞給學(xué)生。首先是借助字典，查認(rèn)生字，把不懂的詞匯進(jìn)行標(biāo)注或查字典理解;其次是熟讀課文，認(rèn)完生字要正確流利地朗讀課文;最后在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，能夠回答出關(guān)于文章的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾次的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納自己的預(yù)習(xí)過(guò)程，學(xué)生就會(huì)慢慢掌握了整個(gè)預(yù)習(xí)的流程，并找到適合自己的預(yù)習(xí)方法。

隨著年級(jí)的增加，閱讀訓(xùn)練的提高，學(xué)生的預(yù)習(xí)要求也會(huì)跟著提高。除了認(rèn)生字和熟讀課文之外，教師還要給學(xué)生布置一些方向性的預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生跟著提綱的方向進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師的作用則從預(yù)習(xí)指導(dǎo)過(guò)渡到預(yù)習(xí)布置。大量的事實(shí)證明，做好充分預(yù)習(xí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的效果比不做預(yù)習(xí)的學(xué)生要好得多，通過(guò)充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生掌握一定的自學(xué)方法，提高了閱讀的速度，為以后更加復(fù)雜的閱讀學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（二）上好精讀課，教學(xué)法

語(yǔ)文教材是以單元的組合形式編寫的，每個(gè)單元都是由幾篇題材、體裁或內(nèi)容相似的文章組成，并且會(huì)有一到兩篇精讀的文章，這些精讀文章代表了最典型的文章，以及教學(xué)的重點(diǎn)，是需要教師進(jìn)行精細(xì)講解的。要用這些精讀文章教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和閱讀方法，讓學(xué)生用所學(xué)到的知識(shí)和方法去閱讀其他文章，精讀課上得好，學(xué)生的閱讀能力就提高得快，學(xué)生在閱讀其他文章的時(shí)候就可以迅速抓住重點(diǎn)。

（三）培養(yǎng)閱讀能力，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

在以往的教學(xué)中，教師提問(wèn)，學(xué)生來(lái)回答，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致很多學(xué)生知識(shí)掌握不牢固，甚至有的學(xué)生并不知道自己哪里學(xué)會(huì)了哪里沒(méi)學(xué)會(huì)。教師在教學(xué)中要起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生自己把不理解的地方提出來(lái)，如果學(xué)生不知道就要引導(dǎo)他們一字一句尋找，逐漸養(yǎng)成學(xué)生自我檢查和自我總結(jié)的能力。遇到十分難懂的文章再由教師進(jìn)行課后總結(jié)。

三、在學(xué)法遷移中實(shí)施閱讀教學(xué)優(yōu)化

提升學(xué)生的閱讀量并不是提升學(xué)生閱讀能力的唯一方法，還需要教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。教學(xué)方法的選擇直接決定著這堂課是否能夠完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，提升學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)效率。很多教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)只采用朗讀分析這一種教學(xué)方法，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生漸漸對(duì)閱讀內(nèi)容失去興趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象發(fā)生，降低學(xué)習(xí)效率，而且在日后的閱讀課中，學(xué)生也會(huì)逐漸出現(xiàn)厭學(xué)的情況，學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性都沒(méi)有了，提升其閱讀能力更無(wú)處可談。因此，教師一定要優(yōu)化教學(xué)方法，充分考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，使課堂生動(dòng)形象。教師對(duì)有對(duì)話的文章可以采取表演的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在角色表演、閱讀的過(guò)程中能夠保持絕對(duì)的專注力，提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生都比較喜歡這種形式，比簡(jiǎn)單地朗讀講解更能吸引學(xué)生的閱讀興趣，并加深對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶與理解。

運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)也是比較常見(jiàn)的教學(xué)方法，它能夠讓學(xué)生更直觀地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在對(duì)《桂林山水》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)桂林。通過(guò)文章的文字也很難體會(huì)到具體的山水景色。而多媒體則可以很好地彌補(bǔ)了這一缺陷，通過(guò)視頻與圖片的播放能夠讓學(xué)生如親臨桂林一樣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。

總之，隨著新時(shí)期發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，教師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，要深入教學(xué)實(shí)際，積極探索更加完善的教學(xué)方法，從而才能不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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