如何在高中生物教學中滲透生態文明教育

趙雙偉

摘 要 生物教師需要在素質教育指導下創新教學思維，不僅是讓學生對基礎課程知識進行全面的理解，也應該在課堂教學中實施情感教學。教師對高中生開展生物知識教學時，需要結合課程知識滲透生態文明教育，增加學生對相關課程知識的理解。教師通過開展生態文明的滲透教學，可以讓班級學生對教材內容進行深度的理解，通過課堂教學讓他們得到情感態度的教育，也能讓學生樹立正確的價值認知。本文主要分析生物教師如何在知識教育中進行生態文明的滲透教育。

關鍵詞 生物教師;高中生;課堂教學;生態文明教育;學科素養

中圖分類號：G424.21???????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0089-01

教師對高中生實施課堂教學時應該分析需要講解哪些知識，如何通過課堂教學讓學生得到情感態度的教育，提升最終的教學效果。生物教師在對高中學生開展知識教育的過程中應該關注到日益突出的能源以及環境建設問題，結合課程知識對學生開展生態文明的教育，提升學科教育的高度。所以生物教師需要立足教材知識，根據班級學生的實際情況實施生態文明的滲透教育，通過合作分析等方式增加學生對這些內容的理解，以此強化生態文明的教育效果。

一、生物教師需要聯系生活實際創設教學情境，吸引學生的能動性

通過對相關學術研究內容進行分析，得知教師對高中生開展生物知識教學時需要結合課程知識滲透生態文明教育，增加學生對相關課程知識的理解。生物教師應該改變之前的教學方式，關注課程知識和生活實際之間的關聯，立足關聯開展有效的知識教育。所以生物教師要想在課程講解中滲透生態文明的教育，則應該聯系生活實際創設教學情境，吸引學生的能動性，以此對他們實施更高層面的知識教育。

二、生物教師可以提出思考問題，引導學生對生態建設進行思考

素質教育要求教師革新之前的授課理念，通過多種途徑提升課程教育的效果，以此獲得更好的知識教育效果。生物教師在對高中學生開展知識教育的過程中應該關注到日益突出的能源以及環境建設問題，根據這些問題拓展學科教育的空間。教師通過結合課程知識對學生開展生態文明的教育，可以讓學生對社會發展進行一定的理解，這樣能提升學科教育的高度。所以生物教師需要提出思考問題，引導學生對生態建設進行思考，強化生態文明的滲透效果。

例如在對班級學生開展“生物性污染及其預防”教學時，生物教師可以提出一些思考問題，然后根據這些問題對學生實施生態文明的滲透教育。“生物性污染的概念是什么？”“當前出現的生物性污染問題有哪些？”“如何解決這些生物性污染問題？”通過這些問題的提出，生物教師則可以引導學生對生態問題進行思考，也能培養他們愛護生態環境的意識，獲得更好的生態文明教育效果。

三、生物教師通過合作學習方式增加學生對生態文明的理解

通過開展生態文明的滲透教學，生物教師可以讓班級學生對教材內容進行深度的理解，通過課堂教學讓他們得到情感態度的教育，也能讓學生樹立正確的價值認知。基于這樣的教育價值，生物教師需要在課程教育中滲透生態文明，讓學生得到更好的知識教育。本文認為教師不僅要開展以上兩方面的滲透教學工作，也應該通過合作學習方式增加學生對生態文明的理解。

在講解“生態系統的結構”知識時，生物教師可以將學生劃分為不同的學習小組，以學習小組的方式讓學生對課程知識進行思考，強化課程教育的創新性。教師需要讓學生去分析生態系統的概念，生態系統的具體結構等知識，思考如何保障生態系統的平衡性和穩定性。這樣可以增加學生對生態系統這些知識的理解，也能引導學生關注如何保障生態結構的穩定性，樹立保護生態文明的意識。

四、生物教師組織學生進行實踐探索，強化學生的認知能力

生物教師在對高中生進行知識教育時需要滲透生態文明教育，可以通過課堂教學讓他們得到情感態度的教育，也能讓學生樹立正確的價值認知。生物教師對班級學生開展知識教育不單是進行理論層面的知識教育，也需要在實踐中幫助他們去理解這些知識，構建完整的知識結構。所以，生物教師要想在課程講解中滲透生態文明的教育需要組織學生進行實踐探索，強化學生的認知能力。

例如，生物教師在對班級學生開展“設施農業”教學時可以組織學生進行實踐探索，通過實踐探索的方式讓班級學生對課程知識進行有效的理解，提升他們對所學知識的認知能力。通過實踐觀察的方式，生物教師可以讓班級學生對設施農業有著清晰的認知，也可以在實踐探索中感受到設施農業和傳統農業之間的區別。

素質教育要求生物教師改變之前的教學方式，需要在課堂教學中實施情感教學，提升最終的課程教育質量。本文認為生物教師要想在課程講解中滲透生態文明的教育，則應該聯系生活實際創設教學情境，吸引學生的能動性。同時，生物教師可以提出思考問題引導學生對生態建設進行思考，通過合作學習方式增加學生對生態文明的理解。此外，生物教師組織學生進行實踐探索，強化學生的認知能力。

參考文獻：

[1]陳銘峰.淺談高中生物教學中滲透生態文明教育的策略[J].當代教研論叢，2018（06）：68+76.