關于初中生物學深度學習的思考

周洪 梁莎

摘 要 深度學習通常叫做深層結構學習或分層學習，可以理解為一種學習結構的構建。深度學習可以讓人的認知過程逐層進行，逐步抽象，通過深度學習可以理解事物的特征。在初中生物教學中，設計出可以積極參與地學習活動，只有積極的主動性才是深度學習最基本的保障，深度學習意味著理解與批判、聯系與構建、遷移與應用。在深度學習的過程中，運用深度學習理論，能激發學生學習生物的潛力;創設深度學習問題情境，可以提升學生學習生物學的思維能力。

關鍵詞 生物學;深度學習;思考

中圖分類號：G40-056，A???????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）20-0061-01

初中生物學的學習長期處于一種被動的記憶中，教師要求學生記住相關的概念和知識，而采用的方法就是“死記硬背”，學生要逐個過關。所以造成很多學生和老師都把初中生物當成了一種文字科目來對待，似乎忘記了生物學是一門自然科學，如何開展有效的學習已經是亟待解決的一個問題。深度學習作為一種全新的學習方法，可以讓人的認知過程逐層進行，逐步抽象，人腦本身就具有一個深度結構。如果將深度學習引入到生物學的學習中，把學習的結構看做一個網絡，讓學生的認知逐層進行，一定有利于學生知識的構建和技能的培養。

一、運用深度學習理論，激發學生學習生物的潛力

深度學習其實就是對一種事物特征的學習，而事物的特征包括淺表性特征和深層特征。傳統的學習會因為停在事物的表面而出現深度不足的問題，就會影響學生的思維和學生學習的潛力。目前初中生物學提出的大量探究性學習其實就是一種深度學習的嘗試，但是如何進行呢？學生到底要學什么？應該怎么學習生物知識？這些問題是值得每一個生物教師思考的問題。首先學習簡單的概念，然后讓他們去表示更抽象的，這樣就能激發學生的學習潛力，構建學生的深度學習。日常教學中，我們經常會遇到這樣的情景，學生“一聽就會，一看就懂，一做就錯，一過就忘，一考就暈。”那是因為學生沒有用心去學習，學習缺少思考，停留在學習的表層及淺表性學習。用教師的話說，就是“知其然而不知其所以然”，學生已經形成一種定式——教師給出的就是標準，幾乎喪失了主動思考和批判性地學習新知識的動力。

深度學習就是傳統的心學，要學生用心去感悟學習的過程，體驗學習的樂趣。教師不能直接將正確知識拋出來灌輸給學生，而應該讓學生來判斷性的學習，要求教師在教學中設計深度學習的層次，可以啟發學生先思考，挖掘學生的學習潛力。深度學習的路線設計包括：設計標準與課程;預評估;營造積極的學習文化;預備與激活先期知識;獲取新知識;評價學生的學習。學習不再被看作是簡單的記憶，需要學生組織各種信息結構，尋找問題空間進行推理分析達到問題的解決而獲取新的知識。

二、創設深度學習問題情境，提升學生學習生物學的思維能力

新的教育和教學目標需要我們重新考慮這樣一些問題：教師應該教什么？怎么教？學生應該怎么學？如何來評價學生的學習？深度學習應該是一種值得探索的一種教與學的全新方法，而創設深度學習問題情境最為關鍵，學習與情境怎樣密切聯系取決于知識是如何獲得的。

讓學生在情境中學習，幫助學生設計能提高理解性的問題情境，例如：如果?????????? 怎么辦？教師應該通過創設各種各樣的問題為特征的教學模型。因為學生也許具備了與學習情境相關的知識，但這些知識沒有被激活，通過教師來幫助激活這些知識，能夠增強學生的學習信心。在生物概念的教學中，也許學生會用先前的經驗去構建理解，就會誤解新的信息和概念，而誤解新的信息會導致更大的問題情境產生。生物學上對于植物和光合作用的教學中，學生會表現出一些錯誤的概念：植物是通過土壤吸收營養物質儲存在葉子里的，植物的食物是土壤。為了克服這些問題，教師必須設法讓學生思維變得直觀，尋找方法幫助他們更改錯誤的概念，形成新的概念。在多樣化的情景中，教師可以鼓勵學生超越具體的問題去思考，了解問題的各種變化，先前的知識即概念是學生對理解學習的一個重要的點，支撐著學生的學習，激發著學生的學習動機，這樣學生通過思考更有可能抽象出概念的相關特征。學習中帶給我們最多滿足的許多東西來自于復雜知識和技能背景，當深度思維首次發生時大腦可能較為活躍。在以學習者為中心的教學中，要促進學生的學習很重要的一點是有意的將一種結構從一種情景轉化到另一種情景。有效的學習環境還應該是在深度學習中以知識為中心，教給學生一般的解決問題和思維能力遠遠不夠，思維能力和解決問題的能力需要組織良好的、能在合適情景中應用的知識，要強調知識中心引起的一些疑問，而不是簡單的將學科內容的一些新知識呈現給學生，必須以問題情境設置的恰當方式呈現給學生。

總之，深度學習是在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并把它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學習。在教學中開展深度學習，設計出可以積極參與地學習活動，只有積極主動才是深度學習的最基本的保障，深度學習意味著理解與批判、聯系與構建、遷移與應用。