微課對初中數學“教”與“學”的影響研究

顧強

摘 要 在這個信息時代的大背景下，靈活運用網絡的力量來實施教學已經成為一個大的課題，教師需要將學生的積極性調動起來，提高學生的學習興趣。本文主要對微課對初中數學的教與學進行簡單的探討，從教師的教學和學生的學習兩個方面來分析微課的作用，希望尋求初中數學更高效的教學方法。

關鍵詞 微課;初中數學;教與學

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0021-02

數學是初中生成績好壞的關鍵，單單一門數學，可以讓學生之間的成績相差幾十分，提高學生的數學成績是提高學生成績的關鍵。在新課改環境下，教師們為了提高學生的學習興趣，提升學生的成績可謂是每時每刻都在探索新的道路。微課是借助視頻對教師教學中的精彩之處予以記錄，其顯著特點是不受時間和空間的制約，盡管學生不在傳統的教學課堂上，但是收獲的知識不比傳統教室里所學習到的少。微課教學模式可以激發學生的學習興趣，可以為學生清楚演示教學中的難點和重點內容。利用微課這種形式對學習初中數學碎片化的知識點、數學概念、考點或作業題、真題和模擬題有著非常特殊的效果，能夠讓學生自主學習，反復學習。

一、微課對教學的影響

不可否認的是在信息化時代，傳統的教學已經很難適應當下的教學任務，使得傳統數學教學暴露出了許多的局限性?，F在，大家都靜不下心來認真、仔細地完成一件事情，這對于中國的教育事業來說是十分不利的，學生對數學沒有興趣，或者只有三分鐘熱度，一旦覺得數學難就開始了放棄模式，這無疑是現代中國初中數學教學的詬病。要解決這樣的問題，要從三個方面著手。（1）提高學生學習數學的興趣;（2）簡化初中數學的難點和知識點，讓學生更容易聽懂那些難點;（3）給予學生更多的鼓勵，初中生的心理發育并不完善，過多的批評和謾罵會對學生產生很大的負面情緒，導致學生對學數學失去興趣。

微課這種教學方式，在網絡上進行，給學生一種不一樣的新奇感，提升了學生的學習興趣;由于微課是5-10分鐘一節課，講的都是課堂上的重點和難點，并且是錄制視頻，學生可以自由暫停、播放，避免了那種學生還沒聽懂，這個點就過去了的尷尬，使得學生能夠根據自己的進度來學習數學，更加能夠學好數學;微課以每個數學知識點或者難點為單位的一段小視頻，在視頻的最后會布置兩三道數學題，當學生掌握這個知識點的內容之后，練習這些題目，做出來后會得到一種自豪感和優越感，做完每一道數學題，都能使學生進步一點，在視頻的最后加一句夸獎和鼓勵學生的話，這樣他們就更加能夠堅持下去，對他們的數學成績能夠提高得更加明顯。

二、微課解決的教學問題

傳統教學是教師拿著粉筆、尺子等教學工具，在黑板上寫下板書，板書上的內容是當時數學老師心里想的內容，即使數學老師備課十分出色，一節課45分鐘總會有一些遺漏的小細節，雖然對總體的教學影響不大，但是對于學生來說，那些小細節有時卻更加容易理解本堂課的知識點和難點。當一堂課的45分鐘過去后，老師很難發現自己遺漏了什么，就算記起來了，也得等下一堂數學課再講解給學生們聽，但是這個時候的學生已經很難將這個內容和上一堂數學課的內容聯系起來了。由于板書的內容有限，無法呈現給學生一些復雜的、多元化的例子，導致學生對數學思維的理解停留在局部的、片面的地方，這并不利于數學教學的發展，限制了教師教學設計的靈活性。

對于上述情況的發生，微課能將所有的知識點整理出來，放到網上，知識呈現的方式更加豐富、精彩，對于課前的預習和課后的復習都有著不尋常的效果，用來輔助課堂的教學，補充課堂數學老師所講解的內容。例如，在初中數學中，在講解一元一次方程的時候，里面的概念對于剛接觸這個的初中生來說就十分難以理解，因為這是抽象的概念，其中，何為“元”，何為“次”，何為“方程”，這三個概念缺一不可，少了一個條件的限定就不能構成一元一次方程。在課堂上枯燥地灌輸這些概念非常容易走神，導致學生整堂課的學習不能集中，聽不懂后面的內容，數學成績也就會落下。微課就使得學生能夠在上課前自學，在網絡上有多媒體技術的支持，學習的過程肯定不像課堂上那么枯燥，讓學生提前了解這些概念，這樣在課堂上就能事半功倍，輕易接受這節課的內容。

三、微課提高了教學的效率

在傳統課堂上，數學老師一邊寫板書，一邊講解自己的思路，這種教學方式使得教師無法在有限的課堂時間內最大化的拓寬學生們的數學思維，也無法很好地進行一題多講和板書的一題多解。同時，學生的思維是跟隨教師的板書來進行的，由于時間限制，教師很難讓學生做到快速反應，在學生還沒有反應過來就講解下一個知識點，這就會讓學生出現跟不上、數學難的心理。

針對上述情況，教師可以事先錄制微課的小視頻來專門講解題目，例如：如圖1，已知AB∥CD，AE平分∠BAD，且E是BC的中點，求證：AD=AB+CD

一種解法可以是取AD中點F，連接EF，由中位線可以輕易得出AD=AB+CD;第二種解法是延長AE，DC交于點H，如圖2。由相似三角形和等腰三角形相關的知識點可以得到最終的結果，顯然這一題的初中幾何數學不止一種解法，在教師的板書上畫圖，講解，等學生理解這需要大量的時間，嚴重影響了課堂的進度，將它放在微課上，學生可以反復聽、反復看、暫停思考，確保學生每個人都能夠看懂、學會，還能發展學生的發散思維，讓他們知道數學能有多種解法，解題思路不唯一。課堂上講題的時間節省下來可以更高效地講解其他的數學知識。

四、微課是學生更高效的學習平臺

在微課中，學生可以獨立觀察，集中解決一到兩個問題，將那兩個精心設計的開放式習題不同的解法和要點呈現出來，為學生節約了很多的時間，也給學生提供了一個大膽創新、探索的平臺，可以讓學生自己動手、動腦，自己解決問題、發現問題，讓學生品嘗到成功的喜悅，探索數學的樂趣，培養了學生的創新精神。此時，平常的枯燥、乏味的強制性數學教學就轉化成為自主性的學習，使得學生在自主學習中體驗與情感結合起來，學習興趣高漲，注意力更加集中，思維更加活躍，從而更好地掌握知識，提高數學成績。學生不必完全緊跟教師的步伐，有些學生錯過了上課的內容，還可以在課后微課上彌補自己那部分的不懂和困惑，數學不是只有教師的演講和灌輸，數學更重要的是學生的思維訓練和能力訓練。

五、微課能讓學生提高學習的興趣

學生數學成績的好壞大多數與他們的興趣是分不開的，有些學生對數學感興趣，愿意自己鉆研，把做數學題當成是一種樂趣，這樣的孩子往往數學不會差。反之，有些學生覺得數學枯燥無味，又難，對數學沒有興趣，這樣的孩子往往不善于學習數學。所以，提高學生們數學成績的重中之重就是激發學生對數學的興趣，數學的魅力來自于當你解出一道難題的時候那種發自內心的喜悅感和自豪感，尤其是全班人只有你做出一道數學難題，其他人抓耳撓腮、無從下手的時候;又或者是老師上課講的內容你全都會，上課舉手發言講的都正確，班上其他人那種羨慕的眼光投向你的時候;或者在數學考試中你名列前茅，班上的同學向你請教數學題的時候。這些情況的發生使得你內心狂喜，你發覺了數學的魅力，并且想要獲取這些自豪感的時候，你就會主動去學數學，自然會對數學產生極大的興趣。

微課在提高興趣這一方面有著無可代替的作用，在5-10分鐘的內容里，講解的知識是碎片化、模塊化的，不需要學生在之前的數學基礎有多扎實，聽完一節課，掌握這節課的內容之后，看到相關的練習，通過自己的努力將難題攻克之后自然而然會產生一種榮譽感，學生自己研究，自己尋找答案的過程就是他們成長的過程，也是提高成績的過程。學生在微課上預習或者復習了之后，微課的多媒體圖像和視頻必將讓學生對課堂上的知識點有著更加牢固的記憶，學生也就更加容易學習數學，當他們在數學上開始進步，教師一定會夸獎他們，在他們小小的內心深處又會得到極大的滿足，促成了良性循環。

六、總結

在初中數學的教與學中，微課這種教學方式可以讓數學變得不再那么枯燥、乏味，運用多媒體的圖像和視頻能對學生的預習和復習起到很好的作用，增強他們對知識點的掌握，在微課上講題目能夠更加細致和清晰，使得教師在課堂上多出一部分時間來講解別的知識點。微課可以提高學生學習數學的興趣，給學生一個特殊的學習平臺，自己動手、動腦來體會數學的樂趣。

基金項目：本文是蘇州工業園區“十三五”教育科研課題。立項編號：2016017。

參考文獻：

[1]袁靜.探究微課在初中數學教學中的應用[J].中國校外教育，2018（23）：71.

[2]管紅娟.試論微課對初中數學教學的影響[J].數學教學通訊，2018（23）：44-45.

[3]任建虎.淺議初中數學微課對學困生的積極影響[J].學周刊，2016（24）：125-126.