巧用信息技術 突破教學瓶頸探究

粟蓉

摘 要 教育技術是促進教育教學變革的催化劑，教育是本質，技術是方法、策略和條件。教育改革和新課程標準都強調學習方式的轉變，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手、培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及合作和交流的能力。本文從五個方面闡述了如何實現教育技術有效應用于教學，怎樣以多種媒體呈現學習材料、優化教學設計，實現與信息技術的深度融合，從而突破數學教學中的各種瓶頸。

關鍵詞 巧用;信息技術;突破;教學瓶頸

中圖分類號：R857.3?????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）18-0006-02

一節課的成功與否關鍵看教師是否正確地講解了教材的基本內容，是否突破了教材的重點及解決了教材的難點，使學生真正地理解和掌握了教材的基本知識。教師在教學中能否抓住重點、突破難點，是做好教學工作的基本條件。但是在實際教學中，由于各種原因，課堂會進入瓶頸期，學生會出現卡殼的現象。這時教師要能靈活選擇，精心設計，把信息技術作為學生自主學習的認知工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力和情感體驗與內化在學習過程中得到有效的鍛煉，突破教學瓶頸。

一、創設故事情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。在課堂教學中，教師空洞的講解也很難起到預想的效果。教師如何優化導入環節，迅速引起學生的注意，激發學生的學習興趣，形成學習的動機，這是進行新授課的首要環節。

在引入《圓的周長》這一內容時，我利用多媒體向學生呈現了一個龜兔賽跑的故事;烏龜沿著一個邊長為一千米的正方形跑一圈，兔子沿著一個直徑為一千米的圓形跑一圈，通過動態演示學生知道它們跑的都是圖形的周長，然后適時拋出問題;誰跑的路程長一些？把龜兔賽跑的生活問題轉化為比較圓的周長和正方形的周長的數學問題。創設生動的故事情境，激發學生參與的興趣，學生迅速進入學習狀態，為后繼學習和深入探究埋下了伏筆。。

二、創設問題情境，激發求知欲

問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。所以說，問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。現代教學理論認為，學生的學習應該是發現問題，探索問題，解決問題，并進一步將所學到的知識應用到生活實踐中去的過程，同時讓學生帶著問題進課堂，帶著更高的問題走出課堂。因此在數學課堂中恰到好處地創設問題情景，能進一步激發學生的求知欲和探索欲。在教學中利用多媒體可以為學生創設鮮明生動的問題情景，把所要解決的問題巧妙地展示出來，以學生喜聞樂見的形式呈現，讓學生容易理解，更愿意主動去探索。

在《圓的面積》推導過程中，用信息技術展示圓轉化成長方形的方法。先把圓沿著一條直徑切開成為兩個半圓，再把兩個半圓沿著半徑分成若干等分，然后把兩個半圓的兩條曲線拉直，整合在一塊兒就變成了一個長方形。接著切入問題：形狀發生了變化，什么沒有變？長方形的長等于圓的什么？怎么表示？長方形的寬等于圓的什么？又怎么表示？這個長方形的面積怎么計算？圓的面積呢？這個轉化過程可以反復進行演示，學生在問題情境中觀察、比較、分析、思考、推導、探索，調動了各種感官和情感，找到了解決問題的途徑和方法。

三、設置認知沖突，經歷數學再創造

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境下，利用必要的學習資料，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，通過意義建構的方式而獲得。信息技術的主要優點是具有交互性、共享性、探究性、協作性、自主性，而建構主義所主張的基于情境、基于資源、基于協作、基于探究、基于問題解決的自主建構理論正好能使信息技術與學科融合的上述優勢得到最全面的體現和最充分的發揮。

在《角的度量》教學時，先用平臺提供兩個角度差異很大的角，學生很容易判斷出誰大誰小，緊接著出現兩個相差不大的角，學生不能立馬得出結論，學生就渴望有個能幫助測量角的大小的工具。于是根據學生的要求，又給出了一個圓，然后把圓兩等分、四等分、八等份……直至三百六十等分，學生知道每一份的大小都為一，然后學生發現這個圓的上下兩部分完全一樣，可以去掉一半，于是屏幕上只剩下個半圓。學生就用這個半圓去量角的大小，但是發現每量一次就要數一次格子很麻煩，于是建議老師從右往左標出度數，然后在量的過程中又發現只從一邊量不太方便，于是要求從左往右也要有度數。當學生的舊知不能解決新的問題時，通過不斷的探索、修改、運用……從而自主經歷了一個量角器的建構過程。這樣讓學生體驗數學知識的再創造比直接給學生一個現成的量角器來認識要好得多。

四、運用動態演示，化難為易，化繁為簡

信息技術教學，能根據教材的內容和教學需要，化靜為動，化繁為簡，動靜結合，使靜態的知識動態化;能直觀生動展示圖形的變化，將知識一目了然地展現在學生面前。通過知識形成過程的充分展示，培養了學生的觀察力和思維能力，使教與學充滿了生機。

在探究圓周率這個內容時，以往的教學方法是讓學生測量幾個大小不一的圓的周長與直徑，然后通過計算圓的周長與直徑的比值來理解圓周率。實際上在操作過程中由于存在著較大的誤差，所以計算結果有兩倍多，三倍多，四倍多，這樣很沒有準確性和嚴謹性，也會讓學生產生很大的困惑，認為圓周率是可以隨意變換的。為了解決這個問題，在教學時，可用多媒體向學生呈現一個圓，然后把圓的周長拉直，再用直徑在上面進行截取，發現截取三次后還剩一點，再用同樣的方法對大小不一的圓進行動態演示，學生很容易理解周長與直徑的比值是三倍多一些，而且這個比值跟圓的大小沒有任何關系，使學生獲得正確、清晰的概念。

五、燃起思維火花，培養創新意識

創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。要培養學生的創新能力，首先要培養學生的創新意識，而現代信息技術具有趣味性和藝術性，可通過信息技術的有效融合，讓學生燃起思維的火花，學會思考，善于思考，激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使學生探索創新認識活動變成學生的心理需求。

特別是在數形結合的教學中信息技術更具有不可估量的作用，數形結合是根據數與形之間的對應關系，通過數與形的轉化來解決數學問題的思想方法。但數是枯燥的、抽象的、乏味的，借助信息技術的融入，可以幫助學生理解數學的本質，擴展學生的思維空間，將抽象的數學知識直觀形象化，更有助于這一思想的滲透，培養學生的創新求異思想。

教師用信息平臺提供6乘6的正方形，請學生用算式表示出小正方形的總個數。學生的思維被打開了，有很多種表示方式，請學生邊展示算式邊用圖形進行解釋，讓數與形充分結合，不僅從圖形中感受到數學美，藝術美，更借助信息平臺，更讓學生的思維插上飛翔的翅膀，在創新中得到發展。

當然，如何找到信息技術與數學學科深度融合的切入點，適時、適量、適度地運用信息技術是關鍵。并且要把信息技術與傳統教學方法有機集合，取長補短，就能找到關于突出重點、突破瓶頸的“錦囊妙計”，實現課堂教學的最優化，高效化。

參考文獻：

[1]賀安溪.教育技術培訓教程[M].高等教育出版社，2011.

[2]萬明高.現代教育技術理論與方法[M].北京大學出版社，2007.