例談初中道德與法治課作業的創新設計

楊延芝

前言

在初中教學過程中，道德與法治課作業為重要的環節，其為整個教學活動的主要組成部分，同時，其能顯著提升學生的思維辯解能力，鞏固學生的道德只是運用狀況，培養學生的意志和道德情感，并能將道德行為很好的落實到實際行動中。

一、探究型作業

伴隨教學體制的改革和新課程改革的事實，這就要學生轉變自身的學習方法，從傳統的個人學習逐漸向合作式學習轉變，從以往的被動式接受或是填鴨式接受知識向現在的探究式方法轉變。所謂的探究型作業就是在教師的引導下，學生同自身生活實踐和社會實踐相結合確定針對性的研究方向和課題，小組成員收集相關的資料，并在逐漸探究過程中獲得相應知識，通過自身掌握的知識對探究的問題進行解決。例如教師將全班學生分為不同組別，之后讓不同小組調查學校外邊的河流污染狀況，并尋找出導致河流污染的原因，進而通過自身學習的知識探索出解決污染的方法，最終寫出調查報告。解析：這一探究型的作業是《保護我們共有的家園》這一章節內容的，學生在探究的時候從發現的問題出發，他們相互探究和分析，尋找出現問題的原因，之后探究出解決問題的辦法。這樣學生不僅在實踐生活中便將作業完成，還能很好的了解社會，提升自身的實踐能力。

二、實踐型作業

自從素質教育體制的實施，實踐型作業為初中道德與法治課的必然要求，同時，這也為學生將所學知識轉變為社會行為的主要方法。所謂的實踐型作業就是在教師的幫助下和指引下，學生將所學知識同生活實踐有機的結合在一起，親自感受生活中的道德與法治，這樣不僅能加深對教材內容的理解，還能對品德情感進行很好的發展，對學生的法治觀念進行很好的培養等，最終有效增強學生的實踐能力，提高學生的品德思想。實踐型作業將“知行合一”這一理念很好的體現出來，指引學生在實際生活中和實踐中形成良好的道德品質及思想觀念。如教師在講解完《悅納自我》的相關知識后，為了讓學生可以正確的接納自我，特別是哪些存在自卑心理、缺乏自信心的學生，教師可以針對學生設計實踐性的課后作業，如在課后完成一份主題為“我的奮斗歷程”的調查報告，作業要求每個學生要在社會上調查10個不同職業的一線員工，并根據自己的調查情況，完成調查報告匯總。在調查過程中，學生必須積極的與每一個調查對象進行溝通交流，學生會在交流中，深刻的感受到不同員工的奮斗經歷，從中學會相應的品質，在此過程中學生還會對自身的實際情況進行反思，發現不足后，加以彌補，促進了學生自我完善。此外，對于自卑或是缺乏自信心的學生來說，通過體驗這樣的作業，能夠正確的面對自身的不足和缺陷，最終同自卑告別，迎來自信心，在實際生活中能很好的悅納自己，這也是道德和法治作業需要完成的目標。

三、自主型作業

心理學家羅杰斯曾經強調不同水平學生在遇到自身感興趣或是自己覺得有意義的問題時，就會主動的對其進行學習。教師在對學生進行教學的時候應該認真考慮每個學生的自身特點和最近發展區。所以，教師在安排布置作業的時候不能一概而論，應該針對性的布置作業要求和任務，教師只起到引導作用，不能主宰作業，也就是不能讓作業中只是體現教師自己的行為和意志，應該將學生的行為和意志很好的體現在作業中。同時，教師在給學生設置作業的時候，應該充分考慮學生的主體意愿和實際需求等，為學生量身定制自主型作業，盡可能讓每個學生都能在輕松愉悅的環境中完成自己的作業，充分體驗成功帶來的愉悅感。例如，教師指引學生通過自身獲得的知識，尋找自身不同的學習習慣，同時對這些學習習慣進行科學的分析，尋找其對自身的作用和影響。同時，讓學生設計一個良好的習慣養成表，將其粘貼在教室中自己的課桌上，過段時間后同自身的習慣相對比，查看習慣養成結果。解析：這一自主型作業是在教師給學生講解《好習慣重在養成》這一內容后的習題，此時，教師應對學生進行很好的鼓勵，讓他們通過完成作業來養成良好習慣，并將這些習慣落入到實際生活中。部分學生在深入分析自身的學習習慣后，制定相應的習慣養成計劃表，之后每天根據自己制定的計劃表進行完成。其中一些學生需要其他學生的提醒或是監督，這樣才能養成良好的學習習慣。自主型作業能夠給學生提供良好的個性思維發展平臺和寬廣的思維空間。

總結

通常教師在給學生布置初中道德與法治課作業時，需要對教材配套練習題進行有效的考慮，并將他們通過書面的形式展現出來。設計這些作業的內容及形式的主要依據為考試，在一定程度上幫助學生提升解決道德與法治知識問題。但是該種方法沒有充分重視道德與法治課的體驗及實踐，并且沒有針對性，沒有考慮學生之間的差異性，進而顯得應付差事。為此，初中道德與法治教師應根據學生的具體狀況，嚴格遵循思想發展規律，創新設計針對性的初中道德與法治課作業，便于有效提升教學質量。

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（作者單位：山東省淄博市桓臺一中附屬學校）