個性化作業設計在初中語文教學中的運用

葉美容

【內容摘要】語文作業是語文教學過程的一個重要組成部分，其檢驗語文課堂效果以及學生對所學語文知識的重要手段。在初中語文教學中，老師應設計多樣化、個性化的語文作業，讓學生易于自主完成課后作業，并在作業過程中培養學生的自主學習能力，以提高學生的學習興趣，本文主要以培養學生學習能力的角度出發，研究發展學生能力的個性化作業，以提高語文教學的實效。

【關鍵詞】初中語文? 個性化作業

語文學習在初中科目學習中占有重要位置，初中語文學習中所涉及的知識范圍較廣，學習內容相對乏味，針對這種狀況，老師應設置多元化的，能吸引學生積極參與到課堂教學的課程模式，以吸引學生對語文知識的學習興趣。中學語文學習中，除學習基本語文知識外，老師在教學中主要培養對語文知識的應用能力，能利用所學的知識表達自己的觀點，想法和意見。而語文課后作業正是學生利用所學語文知識解決實際問題的過程，因此，老師應設計多元化、個性化的語文課后作業，能吸引學生的注意力，并積極完成語文課后作業。如何設計個性化的，能吸引學生自主探究的語文課后作業，主要有以下幾點意見或建議：

一、依托興趣，合理設計，提高實效

興趣是最好的老師，在初中教育中，學生具有豐富的思想和情感意識，因此在教學過程中應該以學生為本，將學生視為學習的主角，老師起引導作用，并與學生形成良好的互動與溝通，與學生建立良好的友誼，能主動與學生交流，共同學習。在實際語文教學過程中，老師應依據學生的心理特征和發展需求，設計適宜于學生學習和發展要求的課后作用，并結合學生的學習興趣，按照語文課堂學習的內容和要求，設計出個性化的作業，讓學生面對語文作業，不產生厭倦心理，并能接受語文課后作業，在作業過程中學生能自主思考，完成訓練習題。如在學習蘇教版七年級下冊第一單元第一節《童年的朋友》時，首先老師通過講解課本內容，感受偉大作家高爾基筆下的童年時光以及在童年的朋友，并講述高爾基利用那種描寫和修飾手法，生動的描述自己童年時期的朋友。每個人都有童年，在童年生活中也經歷過很多有趣的事，在語文課堂上，老師首先介紹自己的童年趣事以及在童年時期的朋友，將學生帶入到童年情景中，然后讓學生自主發揮，在課堂上與學生共享發生在自己生活中的童年趣事，在愉悅的氛圍中，學生無所顧忌，談笑自如的享受每個人的童年經歷。依照學生的學習興趣，設置多樣化的能體現學生個性化的語文課后作業，能有效激起學生的學習興趣，并在課后訓練過程中培養學生自主學習的能力，有效鞏固學生在語文課堂上所學的知識，有效提高了語文學習效率。

二、注重個性化教學模式，因材施教，注重學生的全面發展

尺有所短，寸有所長，在語文教學中，每位學生有不同的學習方式，每位學生的學習能力也不盡相同。老師在布置語文課后作業時，應按照學生能力差異這一重要因素，對癥下藥，綜合考慮學生的學習能力和學習興趣，設置適宜于所有學生都能參與，并自主完成的語文課后作業，因此，老師所設置的課后訓練題目，不能太難，因為太難，對于基礎相對較弱，學習主動性不強的學生，無法自主完成，或在網絡搜尋答案或抄襲別人習題答案草草了事，達不到自主學習的目的和意義，長期以往，學生形成惡意抄襲的習慣，對其他學科的學習也造成一定的不良影響，也會失去學習的興趣。而對成績優異的學生來說，若老師所出的題目難度較小，作業過程過于簡單，學生會快速的完成訓練，但缺少挑戰性和思考的余地，這樣也鍛煉不了學生的思維能力和對所學知識的應用能力，如果長期持續會使學生失去興趣，馬虎應對，從而失去學習效果。針對這種現在，老師在設置問題時，應依據不同層次的學生，設置多樣化的課后習題訓練模式，并按照先易后難的程度設計。如在學習蘇教版七年級課外閱讀及訓練教學中的環境描寫方面，老師先講解環境描寫所包含的自然環境和社會環境兩大部分。自然環境是指自然界的景物，如季節的變化、風霜雨雪、山川湖海等，而社會環境是指能反映社會、時代特征的建筑、場所、陳設等脛骨以及民俗民風等。老師講完兩種環境描寫的方法后，二選一讓學生根據自己的喜好，選擇所要書寫的內容，然后老師根據學生的學習狀況，再做調整，因為自然環境的描述是根據當地現有的能看得見的資源作為寫作素材，寫作起來相對簡單，而社會環境需要考慮到社會的人、事物或特征，并在寫作過程中要附上自己對社會或某一事物的觀點或看法，因此寫作過程較為困難。在課堂上，相信很多學生會選擇描寫自然景物的作文，但老師還應更加學生的學習情況，將社會環境給學習能力較好的，能帶來挑戰的學生寫，有效培養學生的思維能力，而對學習接受能力一般的學生分配描寫自然環境的題目，讓學生根據現實中提供的素材，通過認真觀察，激起學生的寫作興趣，各有所依，各有所長，通過設計多樣化，多形式的問題模式，讓學生有選擇的余地，并選擇適宜于學生自身思考和完成的課后作業習題，從而有效激發學生的學習興趣，提高語文學習的整體質量。

在新課程的不斷深化改革下，我們應改變傳統的作業觀，以學生為學習主體，通過創設多元化的適宜于學生學習和發展需求的語文課后作業，提高學生的興趣度，使學生樂于自主探索，獨立完成所布置的作業，并在作業中鞏固所學的知識，達到學以致用的效果。

【參考文獻】

[1] 冉占俊. 淺議如何讓初中語文課堂充滿活力[J]. 新課程（下），2018（07）.

[2] 省麗艷. 淺析初中語文高效課堂的構建策略[J]. 新課程（下），2018（06）.

（作者單位：江蘇省沭陽縣懷文中學）