基于地理學科核心素養的高中地理課堂教學提問的有效性探究

儲松根

【內容摘要】現階段，核心素養已經成為教育界的熱門詞匯，也是教師在教育教學中的重要導向。因此，高中地理教師在開展課堂提問的過程中，也應跟隨時代步伐，以地理學科核心素養為導向，切實提高課堂提問的有效性，將該環節的內涵、價值展現出來。基于此，本文將以此為話題進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

【關鍵詞】地理學科核心素養? 課堂教學提問? 有效性

一、地理學科核心素養的實際內涵

伴隨著素質教育、課程改革的深化，學科核心素養已經成為教育領域的焦點之一。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過某學科學習而逐步形成的正確價值取向、必備品格和關鍵能力。地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等四個方面。教師在開展教學實踐過程中，切實提高學生的地理學科核心素養，并非易事。

另外，地理學科核心素養也著重強調人文素養在地理學科中的滲透，如人地關系、經濟、人口、宗教、文化等，應培養學生樹立正確的地理審美、環境意識、熱愛自然等素養，使學生通過地理學科的學習獲得全面發展，力求將地理學科核心素養的導向作用全方位的展現出來。

二、基于地理學科核心素養的高中地理課堂教學提問的有效性探究

1.樹立教學目標，巧妙設置問題

在地理教學中，教學目標是至關重要的，其往往起到一個核心、主線的作用，將為課堂教學的開展起到重要的導向作用。因此，在教學實踐中，教師在設置教學問題時，應在地理學科核心素養的導向下，注重學生的全面發展，設置合理、有效的教學目標，促使課堂教學提問的有效性提升。

例如，在講解《水資源及合理利用》相關知識點的過程中，教師可以先借助課前導入這一環節，播放《我國東部今夏南澇北旱》的視頻，使學生通過視頻學習體會到我國水資源具有時空分布不均勻的特點;而后，教師可以借此提問：“有一位南方的農民，準備去華北平原種植糧食作物，但對華北平原地區情況不太了解，你能對種植的糧食作物類型提出建議嗎？”“當農民選擇種植小麥時，卻發現：雖然許多耕地可以種植小麥，但水資源嚴重不足，華北缺水的原因是什么？怎樣能解決這一問題？”讓學生投入到探討中，以在解決問題的過程中，發展學生的區域認知、綜合思維、地理實踐力等素養，提高課堂提問的有效性。

2.調節課堂氛圍，實現有效提問

在地理教學中，教師所設置的問題除了要與教學目標、內容相統一之外，也應具有一定的趣味性、拓展性、啟發性，只有這樣才能激發起學生的回答興趣，使其在問題探究中更加積極、主動，使提問的有效性得到提升。因此，在地理學科核心素養的導向下，教師應為學生營造一個良好的探究氛圍，使其思維活躍，使其的學習效果達到最佳。

例如，在講解“農業區位因素與農業地域類型”這一知識點時，教師可以引入一些實際案例，增強提問的有效性，提升學生區域認知和綜合思維等素養。比如：“眾所周知，海南省資源豐富，可以種植不同類型的反季節作物，將反季節作物移植到北京行不行？為什么？”引發學生的思考、分析，對學生的探索欲、求知欲起到激發作用，使其在知識探究中更加主動、積極，對課堂氛圍起到調節的作用。

3.找尋適當時機，強化提問效果

在地理學科核心素養的導向下，教師在設置課堂提問的過程中，應找尋到適當的時機，這樣能使課堂提問效果得到強化，提升課堂提問的有效性。

例如，在講解“洋流”相關知識時，教師就可以找尋到適當的時機，通過情境創設的方式，來增強提問效果，激發起學生的回答興趣，使教學活動得以開展。比如：“同學們，你們聽過小鴨子艦隊嗎？一艘裝滿3萬只左右塑料鴨子的貨船在太平洋上遭遇了風暴，塑料鴨子全部散落到海水中，14年后，這些鴨子抵達英國，行程共3.5萬公里，你們知道這是怎么回事嗎？”激發起學生的探究興趣，將地理知識滲透其中，培養學生的區域認知和綜合思維等素養，使得學生在解題中獲取知識、技能，使課堂提問的有效性得以提升。

4.注重因材施教，滿足學生需求

“世界上沒有兩片相同的葉子”，而對于高中生更是如此。因此，在地理學科核心素養的導向下，教師在設置問題的過程中應注重因材施教，這樣才能滿足不同層次的學生的需求，促使均衡教育得以真正的實現。

例如，在講解“人地關系思想的轉變”這一內容時，教師可以對不同層次的學生設置不同的問題，因材施教，提升課堂提問的有效性。比如，針對接受學習能力較差的學生，教師可以設置一些內容簡單的問題，如：“環境問題產生的主要原因？環境問題在不同經濟發展水平的國家間的差異？”等;針對學習能力較強的學生，教師可以適當的進行知識拓展，如：“現實生活中，環境反作用于人類的實際表現？”等，使學生實現學以致用，進一步的培養學生的人地協調觀、地理實踐力等素養，使課堂提問的有效性增強。

結論

綜上所述，高中地理教師在開展課堂教學提問的過程中，要以地理學科核心素養為導向，促使學生地理學科核心素養的習得和嘗試構建。本文主要通過四個方面的闡述，力求將地理學科核心素養的導向性展現出來，以提升高中地理課堂教學提問的有效性。

【參考文獻】

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[2] 尹良恒. 基于高中地理核心素養的課堂教學設計——以人教版“城市內部空間結構”為例[J]. 地理教學，2018（20）：17-19+64.

（作者單位：浙江省永康市第一中學）