探究式教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

蘆曉麗

【摘 ? 要】 ?道德與法治這門(mén)課程的設(shè)置能夠讓學(xué)生了解更多道德標(biāo)準(zhǔn)方面的內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)于自身道德水平的要求。提高道德與法治教學(xué)質(zhì)量對(duì)于提升學(xué)生各方面的能力素質(zhì)來(lái)說(shuō)，有非常重要的意義。由于探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，主動(dòng)完成知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)過(guò)程，將之應(yīng)用到初中階段的道德與法治教學(xué)過(guò)程中，可以取得比較顯著的教學(xué)效果。本文結(jié)合初中道德與法治教學(xué)內(nèi)容以及探究式教學(xué)原則，對(duì)具體的教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】 ?探究式教學(xué);道德與法治;教學(xué)策略

隨著課程改革越來(lái)越強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生主體地位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，探究式教學(xué)能滿足這一教學(xué)要求，使學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的學(xué)習(xí)和挖掘中。與學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)相比，主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升，在主動(dòng)挖掘知識(shí)的過(guò)程中，他們對(duì)于知識(shí)的掌握更加全面，自身的各項(xiàng)思維能力也可以得到開(kāi)發(fā)和提升。根據(jù)道德與法治具體的教學(xué)內(nèi)容，教師可以以探究式教學(xué)為原則，合理設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方法。

一、強(qiáng)化學(xué)科價(jià)值認(rèn)知，吸引學(xué)生參與課堂

對(duì)于教學(xué)實(shí)施方法的變革的效果應(yīng)立足于學(xué)生對(duì)學(xué)科價(jià)值的基本認(rèn)知，糾正學(xué)生過(guò)于重視語(yǔ)數(shù)外等主要學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)道德與法治學(xué)科的重要性。尤其是對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，而且進(jìn)入初中后，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多的人和問(wèn)題，能否形成正確的道德品質(zhì)對(duì)學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)是非常重要的。作為一名道德與法治老師，必須要認(rèn)識(shí)到這門(mén)學(xué)科在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中所發(fā)揮的重要作用，及時(shí)更新教學(xué)理念。通過(guò)具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)于教材中的內(nèi)容理解更加全面，同時(shí)將與之相關(guān)的道德準(zhǔn)則運(yùn)用到日常生活過(guò)程中，讓學(xué)生更為主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)問(wèn)題情境，促使探究逐步深入

雖然探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心完成知識(shí)探究過(guò)程，但是由于學(xué)生對(duì)于部分知識(shí)認(rèn)識(shí)不夠全面，盲目讓學(xué)生完成知識(shí)探究會(huì)造成時(shí)間浪費(fèi)，教學(xué)效率降低。作為教師，應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用，創(chuàng)設(shè)道德與法制知識(shí)和問(wèn)題情境，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)性?xún)?nèi)容有初步了解，然后再讓學(xué)生完成具體的探究過(guò)程。這種教學(xué)方式可以起到較好的導(dǎo)入性作用，情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生初步了解，更好地完成深入內(nèi)容的探究過(guò)程，而且還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)深入情境，完成學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著較大的吸引力。例如在“揭開(kāi)情緒的面紗”這一內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自主探究“你所理解的情緒主要指什么？”“青春期的情緒有哪些基本特點(diǎn)？”“如何有效控制自我情緒”及“怎樣恰當(dāng)?shù)陌参縿e人？”等小問(wèn)題，可以在學(xué)生開(kāi)始探究之前，引入“每個(gè)人都會(huì)有喜怒哀樂(lè)，能不能介紹下自己生活經(jīng)歷中什么情況下會(huì)出現(xiàn)這種情緒？”，這時(shí)學(xué)生就會(huì)結(jié)合具體的問(wèn)題情境，結(jié)合教材思考教師所給出的若干問(wèn)題。

三、教師轉(zhuǎn)變自身角色，留足學(xué)生探究時(shí)間

在讓學(xué)生進(jìn)行具體的問(wèn)題探究過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生作為核心的主體性作用，不要給予學(xué)生過(guò)多限制，壓制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及個(gè)人潛力發(fā)揮。由于初中階段的學(xué)生年齡有所增長(zhǎng)，認(rèn)知也有所提升，對(duì)于很多問(wèn)題，他們都有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)和看法，在讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究過(guò)程中，對(duì)于一些需要運(yùn)用道德價(jià)值觀念進(jìn)行評(píng)判的內(nèi)容，如果教師能夠給予學(xué)生高度的自主權(quán)，學(xué)生會(huì)表達(dá)自身對(duì)于這一問(wèn)題的見(jiàn)解。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，他們更能認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值觀念的準(zhǔn)確性。例如在讓學(xué)生探究“情緒調(diào)節(jié)”這一內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生站在不同的角度來(lái)思考這一問(wèn)題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。在處理同學(xué)之間的小矛盾時(shí)，有的同學(xué)往往難以控制好自己的情緒，可能會(huì)對(duì)同學(xué)大打出手;還有部分同學(xué)可能會(huì)及時(shí)尋求教師的幫助;部分同學(xué)則會(huì)在對(duì)方情緒激動(dòng)時(shí)保持理智，等對(duì)方情緒穩(wěn)定時(shí)再溝通。當(dāng)不同的學(xué)生持有不同的觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該細(xì)心講解與耐心引導(dǎo)，不能根據(jù)教師自身的主觀判定而否定學(xué)生的觀點(diǎn)。

四、及時(shí)了解學(xué)生狀況，恰當(dāng)介入科學(xué)引導(dǎo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，雖然探究式學(xué)習(xí)要求學(xué)生獨(dú)立完成探究過(guò)程，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師還要發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用。對(duì)于學(xué)生自主探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要提出相對(duì)應(yīng)的解決方法，發(fā)揮引導(dǎo)性作用并不意味著剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，如果教師在組織具體的探究式教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，一點(diǎn)也不干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)偏離、學(xué)習(xí)質(zhì)量低等一系列問(wèn)題。因此，教師要根據(jù)具體的教學(xué)情況來(lái)適當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)之前，通過(guò)一定的講解，讓學(xué)生對(duì)具體的內(nèi)容以及研究方向有初步了解。而在學(xué)生的自主探究過(guò)程中，教師則要及時(shí)解決學(xué)生所面臨的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生向教師提問(wèn)時(shí)，教師要予以解答。當(dāng)學(xué)生探究活動(dòng)完成之后，教師也要進(jìn)行總結(jié)性歸納，發(fā)揮知識(shí)整合對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)性作用。總之，教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況，判斷自己應(yīng)該在教學(xué)中的哪個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)干涉與引導(dǎo)。

雖然道德與法治這門(mén)課程的學(xué)習(xí)不像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等文化科目一樣，對(duì)學(xué)生有過(guò)高的要求，但由于具體的知識(shí)性?xún)?nèi)容，對(duì)于學(xué)生道德價(jià)值觀念的形成具有重要的導(dǎo)向性作用，提升道德與法治教學(xué)質(zhì)量仍然是教師在教學(xué)過(guò)程中需要注意的地方。教師應(yīng)該結(jié)合探究式教學(xué)原則和主要的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的重視程度，同時(shí)創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的探究過(guò)程中，可以取得比較顯著的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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