把握學習策略彰顯學生個性

陸金花

【摘 ? ?要】 ?教無定法，貴在有效。本文作者認為，在小學語文課堂教學中只有充分尊重學生的個體差異，循循善誘地引導學生逐步掌握行之有效的學習策略，才能為培養學生的核心素養保駕護航。

【關鍵詞】 ?自主;個性;合作;探究;語文

古人曰：“授之于魚，不如授之于漁。”而新課程改革的核心就是讓學生學會“捕魚”，這充分體現了“以生為本”的教學新理念，要求學生在積極的思維和豐富的情感活動中學有所獲。作為一名小學語文教師，只有充分尊重學生的個體差異，循循善誘地引導學生逐步掌握行之有效的學習策略，才能為培養他們的核心素養保駕護航。

一、千方百計地激發學生自主學習的興趣

為了讓學生饒有興趣地參與鑒賞豐富多彩的文學作品，教師必須根據學生的個性特點和認知水平，有的放矢地引導學生進行選擇性閱讀，讓他們擁有更多學習和發展的自主權。

1.自主選擇閱讀目標。在閱讀教學中，教師尊重學生的個體差異，既可以讓學生選擇自己最感興趣的問題進行有針對性的研讀，又能促使全體學生學有所獲，真正享受學習的無窮樂趣。

【教學案例1】 ?我在執教《黃山奇石》一課時，在學生初讀范文的基礎上就直接提問：“請你說出最想了解文本中的哪些問題？”一石激起千層浪，許多學生說出了各自的心聲：“我想知道黃山的奇石是怎樣的奇？”“我想知道黃山的奇石有什么特點？”“我想知道黃山奇石是怎樣來的？”……此時，我笑著說道：“那你們就選擇自己最感興趣的問題讀一讀吧！”話音剛落。紛紛打開書本放聲朗讀，從而有效調動了學生的閱讀積極性和創造性。

2.自主選擇閱讀內容。蘇教版小學語文教材中所選范文都是并列式，對小學生而言降低了難度，教師應根據學生的興趣，鼓勵、引導他們自主選擇自己最喜歡的內容進行研讀，從而拓寬自主探究的空間。

【教學案例2】 ?我在執教《海底世界》一課時，當學生初步感悟課文大意后，我就要求他們選擇自己最喜歡的段落再仔細鑒賞性閱讀，有些學生選擇描寫海底聲音的第二自然段，有些學生選擇描寫海底動物的第三自然段，還有部分學生選擇描寫海底植物的第四自然段。頓時，全體學生的好奇心一下子被激發了起來，課堂呈現出活躍生動的場面，教學效果比較顯著。

二、不斷提升學生合作學習的效率

小組合作學習扭轉了學生被動接受知識的被動局面，各學習小組通過積極主動的合作學習，促使同學之間相互啟發、相互爭辯、相互促進，逐步合作探究的學習共同體。

1.合作中求“悟”。在教學實踐中，教師應堅持“以生為本”的教學原則，給學生自讀自悟的權利，并在師生互動合作中生成一個個新的視角。

【教學案例3】 ?我在執教《駱駝和羊》一課第三自然段時，就要求學生以學習小組為單位進行自主探究：羊用什么方式證明“矮比高好。”我先開門見山地導入：駱駝能輕松地吃到高處的枝葉，但羊吃不到，駱駝通過這件事證明了“高比矮好;”但羊不服輸，勇敢地做了一件事來證明自己“矮比高好”的觀點。然后讓各個小組按照“看——說——讀——找”的步驟進行研讀;同時，我進行了自學提示：一看——仔細觀察圖畫;二說羊用什么事實來證明“矮比高好;”三讀第四自然段;四找——描述羊、駱駝動作的相應句子，從而為學生繼續品味全文奠定基礎。

2.合作中求“活”。實踐證明：學生發現并提出問題時，教師應激勵學生把自己當作作品中的人物去感覺、體驗、思考和交往，從而激活課堂教學的活力。

【教學案例4】 ?我在執教《兩小兒辯日》一課時，要求學生結合課文采取分角色表演的方法開展小組合作學習，其中，小組內一人扮演裁判孔子，兩位學生扮演小孩，并采用文言文進行辯論。在大家完成演練的前提下，再推選出兩個小組在全班進行辯論賽：一小兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”（語氣強烈，字正腔圓）;另一小兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”（針鋒相對，節奏明快）。孔子曰：“吾不能決也，雙方斗為平局，不分勝負。”“啊……”教室里爆發出熱烈的喝彩聲。接著我點撥道：“孔子當時的評判據結果充分顯示其實事求是的嚴謹態度。若孔子現在還活著，他應該如何裁判呢？”頓時，很多學生異口同聲地回答：“還是平局呀！”在此起彼伏討論過程中，同學們各自尋找到自己的有利證據，既全方位理解了課文，又把握了文章的主旨。

三、激勵學生善于參與探究學習

探究式學習是新課程搞改革中一道亮麗的風景線，尤其在小學語文課堂教學中，教師一定要緊緊圍繞三維教學目標，激勵、引導學生參與探究性學習，讓他們在主動發現問題的基礎上深入探究新知識。

1.積極引導學生讀中質疑。疑是一切發現和探究的基礎，學生的大膽質疑是其創造靈感的催化劑，每一個教師都必須注重引導學生在閱讀中質疑。

【教學案例5】 ?我在執教《草船借箭》一文時，許多學生針對故事的巧妙構思提出了如下疑問①到底誰向誰借箭？②何時何地借箭？③為什么一定要借箭？如果借到后什么時候歸還對方呢？由于學生有了這些探究欲望，從而為深層次閱讀分析該文奠定了基礎。最后，許多學生又產生疑問：文中所描述的過程顯然是諸葛亮用妙計“騙”敵方，但作者為什么“借”呢？這樣的探究過程，以利學生開動腦筋思考問題，課堂氛圍異常活躍。

2.指導學生思索中感悟。即使高八度的朗讀，也不能感悟作品的弦外之音，教師只有積極啟發學生進行豐富的聯想與奇特的想象，才能讓學生捕捉到文章所隱含的深邃之意。

【教學案例6】 ?“一聲春雷，喚醒了春筍……”是范文《春筍》的一句話，假如讓學生只是停留在表面研讀，那讀不出任何韻味的;因此，我就引導學生聯想自己媽媽每天早晨把自己從睡夢中喚醒的情形，從而讓他們切身感悟這句的言外之意：春雷恰似媽媽一樣充滿關愛，春筍猶如孩子般可愛，一種溫馨的感覺油然而生。這些豐富的內蘊，如果學生張開聯想與想象，那是無法領悟到的。

小學語文課堂教學是師生心靈與心靈的交流，是思想與思想的碰撞，是生命與生命對話，但愿大家進一步感知“授之于漁”的精髓，讓學生在知識的汪洋大海里捕捉到鮮活的“大魚”。