“問(wèn)課”是提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的法寶

張婷婷

【摘 ? 要】 ?問(wèn)課藝術(shù)多奇妙，因材施教要記牢，成功源于好習(xí)慣，把握細(xì)節(jié)效率高。所謂“問(wèn)課”，就是指教師主動(dòng)征詢(xún)學(xué)生、同仁、家長(zhǎng)等對(duì)其教學(xué)的感受與意見(jiàn)，并對(duì)自身教學(xué)實(shí)際進(jìn)行深刻反思，以期達(dá)到完善教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段、提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)的目的。本文作者緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，暢談了“問(wèn)課”如何在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的操作途徑，值得大家適度關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】 ?教學(xué)實(shí)際;以生為本;取長(zhǎng)補(bǔ)短;初中語(yǔ)文;問(wèn)課藝術(shù)

無(wú)論是“15/20/10”教學(xué)模式，還是“三段四模塊”教學(xué)形式，其宗旨都是為了提高課堂教學(xué)效率。而“問(wèn)課”是高效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)的重要途徑之一，所謂“問(wèn)課”，就是指教師主動(dòng)征詢(xún)學(xué)生、同仁、家長(zhǎng)等對(duì)其教學(xué)的感受與意見(jiàn)，并對(duì)自身教學(xué)實(shí)際進(jìn)行深刻反思，以期達(dá)到完善教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段、提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)的目的。正如全國(guó)著名特級(jí)教師宋運(yùn)來(lái)明確指出：“問(wèn)課”既要問(wèn)自己，又要問(wèn)學(xué)生和同仁。筆者借此契機(jī)，就在如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“問(wèn)課”藝術(shù)淺談膚淺體會(huì)，以達(dá)拋磚引玉之愿景。

一、結(jié)合教學(xué)實(shí)際——教師問(wèn)自己

1.精心備好“課前問(wèn)”。初中語(yǔ)文新課標(biāo)指出：教師只有高度重視學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能有的放矢地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師在備課時(shí)，一定不僅要縝密思考自己對(duì)教材的把握是否到位，而且在仔細(xì)分析設(shè)定的三維教學(xué)目標(biāo)是否有利于挖掘?qū)W生的潛能的同時(shí)，還要斟酌教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。譬如：我在主備蒲松齡的《狼》一課時(shí)，就先認(rèn)真考慮學(xué)生對(duì)巴金徐志摩這兩位著名作家及其作品有多少了解，對(duì)徐志摩所處的時(shí)代有何認(rèn)識(shí)？學(xué)生對(duì)文本閱讀的理解程度以及學(xué)生之間的個(gè)體差異等;然后考慮作者創(chuàng)作本文反映了什么情感？構(gòu)思與表達(dá)有哪些技巧？由于備課時(shí)把握了“課前問(wèn)”這一環(huán)節(jié)，從而在上課時(shí)胸有成竹，為提高課堂教學(xué)效率奠定了基礎(chǔ)。

2.密切關(guān)注“課中問(wèn)”。雖說(shuō)教無(wú)定法，但教師心中必須有法，尤其在語(yǔ)文課堂上應(yīng)積極、主動(dòng)地審視分析自己的教學(xué)行為，一旦出現(xiàn)出乎意料的問(wèn)題務(wù)必及時(shí)采取靈活的教學(xué)策略。譬如，我在執(zhí)教吳均的《與朱元思書(shū)》一課時(shí)，針對(duì)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)初步理解相應(yīng)的文學(xué)常識(shí)和文句大意的情況，在新課導(dǎo)入時(shí)就直接提問(wèn)：“該文的寫(xiě)作特點(diǎn)和主旨分別是什么？”也許這些問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)，許多學(xué)生雖然作出了相應(yīng)的回答，但還是屬于七嘴八舌——說(shuō)不到要點(diǎn)上，于是我立即提出如下問(wèn)題：“富春江的山、水各有什么特點(diǎn)呢？”頓時(shí)，不少學(xué)生就水到渠成地回答出了富春江的山與水分別具有清幽、高峻和清澈、湍急的特點(diǎn)。隨著師生互動(dòng)的不斷深入，一個(gè)學(xué)生突然提出疑問(wèn)：“文中‘鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返。這一句已經(jīng)揭示了主旨，但作者為什么不直接結(jié)尾呢？”一石激起千層浪，各學(xué)習(xí)小組立即展開(kāi)了討論，最后在我的巧妙點(diǎn)撥下，全體學(xué)生感悟到了作者的獨(dú)具匠心。

3.及時(shí)把握“課后問(wèn)”。是否創(chuàng)造性地使用了教材、是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異、是否迸發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新思維的火花是衡量高效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)的重要因素。一般而言，這些因素都是由教師利用課后的反思而獲得。一旦發(fā)現(xiàn)失誤之處，教師只有迅速思索補(bǔ)救和改進(jìn)的措施，才能在今后的工作中盡量做到完美無(wú)暇。可見(jiàn)，“課后問(wèn)”的實(shí)質(zhì)就是教師針對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，針對(duì)一些存在問(wèn)題及時(shí)予以糾正，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

二、堅(jiān)持以生為本——教師問(wèn)學(xué)生

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師首先要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性;其次，教師必須放下架子，善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，從而達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。實(shí)踐證明：凡是老師的詢(xún)問(wèn)是坦誠(chéng)的，學(xué)生都能在其鼓勵(lì)下放松心緒、暢所欲言、各抒己見(jiàn)。諸如教師在上完一堂課后，可以適時(shí)地詢(xún)問(wèn)學(xué)生從課堂上學(xué)到了什么？是否學(xué)到課本以外的豐富知識(shí)？是否還存在疑難之處？你希望老師今后更新哪些教學(xué)措施呢？通過(guò)上述“問(wèn)學(xué)生”的過(guò)程，既增強(qiáng)師生之間的情感溝通，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，構(gòu)建了師生互動(dòng)合作良好的教學(xué)氛圍。

三、嘗試取長(zhǎng)補(bǔ)短——教師問(wèn)同仁

天下沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，每一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格也各有特色，尤其在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極問(wèn)同仁，諸如是否把握了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否合理，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)控是否協(xié)調(diào)，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的滲透是否恰到好處。功夫不負(fù)有心人，教師只有耐心聽(tīng)取同行提出的合理化建議，才能達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的功效。正如俗話說(shuō)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清。”“三個(gè)臭皮匠，勝過(guò)一個(gè)諸葛亮。”

每一個(gè)學(xué)期教務(wù)處都要開(kāi)展教研活動(dòng)，要求中青年教師人人參與，教師除了精心備課、認(rèn)真上課以外，還要認(rèn)真地聽(tīng)取同仁的意見(jiàn)和看法，以利進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)措施工作。譬如，我為了上好郭沫若的《天上的街市》這一教研課，先獨(dú)自絞盡腦汁進(jìn)行備課，但還是感到諸多不足，后來(lái)在備課組同志的交流、討論、研究，我的思路拓寬了，無(wú)論是教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，還是多媒體運(yùn)用、課堂上提問(wèn)、板書(shū)設(shè)計(jì)、質(zhì)疑創(chuàng)新和反饋測(cè)試等細(xì)節(jié)都得到了改進(jìn)，可謂博采眾長(zhǎng)，最后這堂教研課贏得了大家的一致好評(píng)，很成功。

問(wèn)課藝術(shù)多奇妙，因材施教要記牢，成功源于好習(xí)慣，把握細(xì)節(jié)效率高。提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的途徑是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，作為一線教師一定要與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，想學(xué)生所思，給學(xué)生所需，努力探尋行之有效的課堂教學(xué)新模式。當(dāng)“問(wèn)課”成為每一個(gè)教師的良好習(xí)慣時(shí)，就能夠轉(zhuǎn)化為達(dá)成高效課堂的“綠色通道”，但愿大家八仙過(guò)海，各顯神通，讓“問(wèn)課”在初中語(yǔ)文新課程改革中閃閃發(fā)光。