分析中職英語閱讀教學中的語篇意識

殷燕

【摘 ? 要】 ?本文主要以分析中職英語閱讀教學中的語篇意識為重點進行闡述，從安排學生課前預習，事先設定教學情境、應用行之有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣、掌握語篇中心，徹底排除文化障礙這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提高中職英語閱讀教學質量，以期中職學生的英語閱讀水平上升到新的層次。

【關鍵詞】 ?語篇意識;中職英語教學;閱讀能力

對于中職英語閱讀教學來講，加強語篇意識培養十分重要，其不但同學生英語閱讀能力提高有關，還同學生英語素養加強有莫大聯系。為此，中職英語教師在閱讀教學中，需給予語篇意識培養高度重視，通過行之有效的手段，將其含有的實效性發揮出最大化，以期中職英語閱讀教學質量上升到新高度，為中職學生日后學習更加深層次的英語知識做鋪墊。本文主要針對中職英語閱讀教學中的語篇意識培養進行分析，具體如下。

一、安排學生課前預習，事先設定教學情境

教學活動是一個雙向驅動的過程，其中包含教與學。在中職英語閱讀教學中，教師需基于學生為主，加強學生獨立閱讀的積極性與主動性。教師若在沒有任何準備的狀況下將語篇內容直接展現出，諸多學習一般的學生不能全面理解語篇內豐富的內容、詞組等，如此會加大他們學習英語知識的難度，減小學習英語閱讀的興致。在語篇教學之前，中職英語教師需要強化預習指導，讓學生有一定準備地學習語篇。當學生可以獨立思考與閱讀材料時，就讓他們自行思考與閱讀。因此，教師要能夠同語篇特點相結合，有針對性、目的性地展開預習指導。對普通文章，中職英語教師可以安排學生跟讀語篇或是聽錄音，將自己聽不懂的句子和詞組劃出來。對于部分文化性與趣味性比較強的語篇，教師需要讓學生先掌握有關文化，進而有效地進入到語篇內學習。教師需合理應用好語篇課本，策劃應用價值較強的情境，為學生學好語篇提供有利條件。如此不但激發了學習興趣，還加強了理解效果。另外，中職英語教師需要扮演好情境營造的引導者與策劃者，結合課堂具體要求，科學運用現代技術，來營造具有較強應用價值的情境，豐富學生的閱讀活動，讓他們感受到語篇的實際意義。在英語閱讀教學過程中，教師還需大力提倡任務型教學，通過問題引領，把握語篇內容。在優化教師所提問題時，不斷感悟語篇內在含義，進而加強英語閱讀學習能力。

二、應用行之有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣

在中職英語教學過程中，教師需要有針對性地幫助學生構建屬于自己的學習方式，并不斷提高自己調整學習方式的能力。在教學中，引導學生有效應用學習方法，不但能夠幫助他們掌握學習方向，提升學習效果，還能加強他們自主學習能力與英語閱讀水平，為之后學習更加深層次的應用知識做鋪墊。在實際閱讀中，教師需在規定的時間中讓學生集中精力地閱讀英語文章，脫離對參考書的依賴和對教師的依靠，依托自己的能力實現閱讀過程，在閱讀之前，教師可以結合實際情況進行啟發與引導，便于學生在實際閱讀中能夠捕捉諸多信息，實現有的放矢。在對短文進行閱讀時，學生能夠依據自身需求掌握信息并快速閱覽，獲得關鍵信息。在具體閱讀中若需要找尋細節信息，需放慢速度，在關鍵信息處做標記。在復述短文時，需將關鍵詞整理出，再結合關鍵詞復述。這些做法可以讓學生在閱讀中更有針對性，另外獲得良好效果。比如在教授What a wonderful time這一課時，教師可以用小組合作的方式，來培養學生良好的學習習慣，在教授這一文章時，教師可以事先提出一個問題，讓學生以小組為單位進行研究，從而幫助學生形成良好的合作習慣，為其之后學習其他英語知識提供有利條件。

三、掌握語篇中心，徹底排除文化障礙

從語篇的層面看，就是心中時刻有語篇，將大部分精力放在文章本身、作者背景、句子大意以及文章中心等方面，把閱讀活動的坐標固定在深層體系與語言層次上，讓整個閱讀過程變成一個系統而不零散的分割過程。在實際閱讀中，盡管學生的詞匯量不足，用僅有的知識閱讀文章內容，猜測不到詞匯的含義。如果學生對其一無所知，就會出現無從入手的情況。文字符號為一種知識載體，是介于作者與讀者之間的，只有當讀者把自身知識同此篇內容有機結合起來，語篇含義才會出現。在中職英語閱讀教學過程中，教師不但要提高學生語言基礎能力，還需讓學生掌握對應的背景知識。為此，在進行閱讀之前，教師需引導學生查閱他們不了解的背景知識，另外掌握文章寫作時的文化背景也非常重要。在閱讀之前，中職英語教師能夠推薦或是提供相關參考資料，便于閱讀教學活動有序開展，為提高中職生英語閱讀能力與素養做鋪墊。

綜上所述，在中職英語閱讀教學中引入語篇意識，基于語篇為基礎進行教學，研究文章的中心思想、組織結構，可以切實提高學生英語閱讀能力，最大程度地獲取文章表達的內容，并推動學生英語學科素養提升到新高度。為此，中職英語教師需要加強學生語篇意識培養，促使語篇教學情境充分呈現，讓學生在良好的語境中學習英語知識，進而獲得良好的教學效果。

【參考文獻】

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