搭建“生活橋梁”，實現高效學習

繆婭潔

【摘 ? 要】 ?當代著名的教育家陶行知提出了“生活即教育”的觀點，提倡在生活中讓學生獲得有用的、真正的教育，小學數學課堂亦是如此。在教學中，教師應注重溝通數學與生活的聯系，為學生搭建生活的橋梁，讓學生在生活中思考和探索，獲得思維能力的提升，使數學課堂取得最佳的教育效果。

【關鍵詞】 ?小學數學;生活化教學;學生

《數學課程標準》（2011版）明確指出：“要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數學和理解數學。”生活是數學的源泉，教師應捕捉生活中的數學現象，將學生置于生活的背景之下，把握知識的生活內涵，達到生活資源數學化，數學課堂生活化的效果。在傳統的課堂教學中，教師沿用“填鴨式”的教學模式，割裂了數學與生活的聯系，將知識生硬地灌輸給學生，這樣無疑會加大學生的學習難度，時間久了，也必定會遺忘，影響著學生后續的學習和發展。因此，教師應扭轉這一現象，在數學課堂中為學生搭建生活的橋梁，拉近學生與數學知識間的距離，實現教學與生活的融合，使課堂充滿生活氣息，從而幫助學生更好地學習數學、體驗數學，不斷地提升學生的數學綜合能力，實現可持續發展。

一、創設生活情境，誘發學習興趣

數學有很強的系統性和邏輯性，學生對其難以產生學習的熱情，加之他們的生活閱歷有限，在生活中缺乏觀察，很難體會到數學學習的意義。在課堂教學的過程中，教師應當根據教學內容的特點，為學生創設熟悉的情境，引發學生的學習興趣。教學實踐證明，如果所學內容和學生的生活越接近，他們獲取知識的熱情就會越高漲，產生親近感和獲取新知的內驅力，并自覺地將所學知識和現實建立聯系。

在教學百分數的意義時，教師為學生創設了這樣的情境：學校要組建籃球隊，每個班級可以派一個男同學參加。派誰去呢？體育老師從班級中選了3個籃球“高手”進行了測試，小強投了25次，投中16次;小華投了20次，投中13次;小明投了30次，投中18次。究竟應該派哪個同學參加學校的籃球隊呢？老師微笑著對學生們說：“你們能幫助體育老師解決這個難題嗎？”有的同學提議，讓投進次數最多的同學去，但其他學生發現這樣做并不合理，因為投的次數不一樣。也有學生提議可以比較失誤的次數，但同樣發現，這樣比并不科學。課堂進了短時間的沉默后，有學生提議可以算出投中次數占投籃次數的幾分之幾，然后進行比較。學生們覺得這是一個很有價值的研究方法，教師趁勢引導學生算出了結果，引出了這3個分母為100的分數，讓學生自然地進入了百分數知識的學習中。

上述案例，教師針對教學內容，巧妙地為學生創設了生活化的情境，在情境中引出數學問題，讓學生產生認知沖突，產生解決問題的興趣和欲望，提升了課堂教學效果。

二、運用生活素材，強化學生理解

數學知識對學生的思維能力要求較高，他們在課堂有限的時間內難以深入地掌握所學知識，甚至會出現思維中的短板，這樣極不利于學生完成知識體系的構建。因此，教師應活化課堂教學方法，將生活中的素材引入課堂，將抽象的數學知識變成形象的事物，將生活材料數學化，從而增進學生的理解，降低學習的難度，使學生輕松、愉快地掌握數學知識，并將所學知識及時地融入原有的知識體系中。

在教學間隔排列時，教師為學生出示了這樣的問題：“如果把正方形紙片和圓形紙片一個隔一個排成一行，正方形如果有10個，圓形紙片最少有幾個？最多呢？如果讓學生直接解答，難度會很大，而且學生也很難理解，于是教師讓學生拿出課前準備好的正方形紙片和圓形紙片，動手擺一擺，在動手實踐的過程中，完成題目的解答。學生們發現可以這樣擺：①□○□○……□○，這時□的個數等于○的個數;②□○□○……□○□，這時□的個數比○的個數多1;③○□○□……□○，這時□的個數比○的個數少1。通過擺，學生們發現有3種不同的情況，圓形紙片最多有11個，最少有9個，順利地得出了結論，幫助學生降低了理解的難度。

上述案例，在面對難以理解的題目時，教師沒有作過多的講解，而是適時地引入生活素材，讓學生經歷擺一擺、看一看、比一比的學習活動，在活動中探尋出結論，強化了學生的理解能力。

三、引入生活問題，培養應用能力

當前，數學課程改革進行得如火如荼，十分重視數學與生活的聯系，要求學生運用所學的知識解決生活中的實際問題，提升學生的應用能力，感受所學知識的價值。因此，教師應注重捕捉生活中的數學現象，為學生引入生活性的問題，讓學生學會數學思考，將課堂中所學的知識轉化為技能，不斷提高他們的數學修養和實踐應用能力，真正做到學與思、思與行、行與創的統一。

在教學長方形和正方形的周長時，教師為學生引入了這樣的問題：“王大伯準備用籬笆圍一個長8米，寬6米的長方形羊圈，其中一面靠墻，至少需要多少米籬笆？最多呢？很顯然，這是一道現實性很強的題目，不能直接套用長方形周長的計算方法。依據題目中的條件：“一面靠墻”，可以得知只有三面需要圍，還有一面不需要圍。如果將長的那一面靠墻，所需要的籬笆長度就是最少，可以列出這樣的算式進行解答：6×2=12（米），8+12=20（米）;反之，將寬的那一面靠墻，所需要的籬笆長度就是最多，可以列出這樣的算式進行解答：8×2=16（米），6+16=22（米）。在解決問題的過程中，既鞏固了課堂中所學的知識，又感受到數學的趣味和作用。

上述案例，教師在教學完相關的內容后，并沒有照著例題讓學生進行單一的練習，而是為學生引入了生活性的問題，讓學生運用課堂中所學的知識進行解決，延伸了學生學習的境界，培養了學生思維的靈活性和深刻性，提升了課堂教學效益。

總之，與生活相脫節的教育，必定是低效的，因為學生沒有能夠真正地柔化數學知識，無法建構起清晰、良好的認知結構。因此，在以后的教學中，教師應精心研讀教材，創造性地使用教材，溯本求源，將數學課堂生活化，促進學生對知識的理解和掌握，不斷提升學生的數學綜合素養，使數學真正成為一門看得見、摸得著、用得上的學科。

【參考文獻】

[1]曾立新.淺談小學數學教學中生活化教學策略[J].數學學習與研究，2018（24）：56.

[2]曾立新.淺談小學數學教學中生活化教學策略[J].數學學習與研究，2018（24）：56.