小學英語教學中發(fā)展學生文化意識的策略

吳春燕

【摘要】文章闡述了在小學英語教學中如何發(fā)展學生文化意識的實踐與探索。在小學英語課堂教學中，采用鼓勵學生文化信息充分交流，新舊文化知識整合，多環(huán)節(jié)增加文化信息輸入，多種任務促使文化信息輸出和中西文化融會貫通等教學策略，有助于發(fā)展學生的文化意識，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

【關鍵詞】小學英語;文化意識;教學策略

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：“文化意識有利于正確理解語言和得體地使用語言。在英語教學中要培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，發(fā)展跨文化交際能力。”楊盈、莊恩平（2008）也認為貫穿外語教學的中心理念應該是培養(yǎng)學生的語言能力和文化能力。

以譯林版小學《英語》教材為例，五、六年級有專門的Culture time板塊介紹相關內容。不過Culture time通常只有2-4句話，發(fā)展學生文化意識僅靠這一點內容顯然不夠。筆者通過探索與實踐，嘗試在英語教學中運用如下策略發(fā)展小學生文化意識。

一、立足文本，由點到面

Culture time板塊本身專門的內容比較少，如何使學生的文化知識和學習過程更加豐富飽滿，以發(fā)展文化意識呢？筆者嘗試運用如下兩個策略。

（一）鼓勵信息充分交流

立足文本，但是又不僅僅局限于文本，鼓勵學生多說多交流，可以表達本單元的內容，也可以是以前課內學過的內容，還可以是課外了解的相關信息。

【案例1】譯林版《英語》6A Unit 8 “Chinese New Year”的Culture time簡單介紹了圣誕節(jié)、春節(jié)和感恩節(jié)是三個非常重要的節(jié)日。

在導入西方兩個重要節(jié)日后，PPT分別快速閃現(xiàn)了兩個節(jié)日的大量相關照片。然后筆者拋出了兩個問題，以圣誕節(jié)為例：“When is Christmas？ What do people usually do at Christmas？”第一個問題學生回答得中規(guī)中矩，第二個問題通過筆者的耐心等待、鼓勵肯定，學生回答得豐富多彩，生成遠超預設。學生努力用英語表達課內學過或未學過的信息，自然而然地達到交際語用的目的。

具體而言，有半年前5A Unit 8 “At Christmas”課內學過的信息：People buy presents for their family and friends. People buy Christmas trees. They sometimes go to see Father Christmas...

也有非課內、預設之外的。一旦學生有了精彩回答，筆者就充分表揚，調動了學生的積極性。學生紛紛開動腦筋，踴躍發(fā)言。例如：Children dont go to school on the holiday. People put on beautiful new clothes. People buy a lot of presents and things for the holiday...

【分析與思考】只是多給學生一點思考的時間，并略加鼓勵，學生就努力嘗試由點到面，讓碎片化的信息條理化和系統(tǒng)化，達到了立足文本、超越文本的目的與效果。

（二）新舊文化知識整合

“溫故而知新”，在學習新的文化知識的時候，引導學生歸納整合新舊知識，可以使學生對文化知識的掌握與運用由點到面系統(tǒng)化，從而有助于形成文化意識。

【案例2】譯林版《英語》6B Unit 7 “Summer holiday plans”的Culture time.

在復習鞏固階段，筆者拋出了一個問題：“What will we find in the US？”學生先按照本單元的教學內容回答道：“Youll find the Grand Canyon in the US.”筆者追問了一句：“Anything else？”學生先愣了一下，然后個別學生反應過來，有的開始舉手回答前一單元的Culture time內容：“Youll find Yellowstone National Park in the US.” 受此啟發(fā)，更多學生開始積極回想以前學習過的內容，課堂氣氛明顯變得活躍熱烈起來：“Youll find bald eagles/cowboys in the US.”還有的學生努力挖掘以前的閱讀材料上出現(xiàn)過的所有相關信息：“Youll find President Trump/the White House/ Washington Monument/New York/Hollywood/NBA...in the US.”

【分析與思考】剛開始的時候，學生由于思維定勢，只知道運用本單元的文化知識來交流。通過筆者略加點撥引導，學生受啟發(fā)后，立刻展開頭腦風暴，將新舊知識融會貫通，有效整合。

二、春風化雨，全程滲透

文化意識的形成是信息日積月累和觀念內化的潛移默化的過程，楊盈、莊恩平（2008）呼吁“跨文化能力的培養(yǎng)應當滲透于外語語言技能培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié)中”。

（一）多環(huán)節(jié)增加文化信息輸入

文化意識和跨文化能力的培養(yǎng)并不應該僅僅局限于文化板塊的教學環(huán)節(jié)，應該在各個板塊、各個環(huán)節(jié)注重文化信息的輸入或滲透。

【案例3】譯林版《英語》6B Unit 6 “An interesting country”的Sound time.

在導入環(huán)節(jié)，教師用英語介紹中國、英國、美國和澳大利亞，并逐一出示圖片，讓學生猜國家名稱。

T：Lets play the game： “Look， listen and guess.”...Its very large too. But there are not a lot of people. It has many interesting animals and places. It has the Opera House and the Great Barrier Reef.

【分析與思考】這是語音板塊的導入環(huán)節(jié)，筆者采用看圖、聽介紹的猜國家游戲形式，不但引入了關于中國、英國、美國和澳大利亞的信息，而且水到渠成，關聯(lián)、導入Sound time澳大利亞的內容。也就是說，任何板塊的教學或教學的任何環(huán)節(jié)，都可以全方位增加學生的文化信息輸入，從而發(fā)展學生的文化意識。

（二）多種任務促使文化信息輸出

光有大量的文化信息輸入是不夠的，還要通過形式多樣的適量文化輸出任務，讓學生學以致用，發(fā)展學生的英語能力和文化意識。

而文化信息輸出的活動形式可以因文本而異，不拘一格，豐富多樣，如判斷、選擇、配對、調查、報告、游戲、情境配對、看圖說話、頭腦風暴、句子接龍、續(xù)編場景、小作文和日記等，不一而足。

【案例4】譯林版《英語》6B Unit 6 “An interesting country”的Culture time.

新授后，設計了這樣的輸出任務。

1.回憶并配對。學生嘗試回憶，將圖片與名稱配對連線。學生在平板上直接連線，所有人的反饋即時反映在大屏幕上。

2.出示名勝和國旗圖片，以及名勝的英語名稱。學生嘗試回憶并造句：Youll find...（地點）in...（國家）.

【分析與思考】在文化板塊的鞏固與遷移階段，設計了配對、看圖復述和作文等任務，有效使學生鞏固內化文化知識，發(fā)展文化意識。開展多種形式的活動，盡量讓學生在用中學，學中用。

三、結語

以上是筆者在英語教學中嘗試采用的發(fā)展文化意識的策略，經(jīng)過長期探索與實踐，有助于發(fā)展學生的文化意識，使學生形成積極向上的情感態(tài)度。不過有一點還有待商榷和完善。

在案例1和案例2中，只要引導得當并耐心等待，往往學生能夠生成遠超預設，使新舊知識融會貫通，將碎片化的文化信息由點到面，內化成系統(tǒng)的知識體系，但是時間的把握感覺很尷尬，時間短的話學生不能充分表達，生成的效果會打折扣。如果任由學生自由表達，又會占用太多時間，影響后面的教學計劃。如何達到最佳平衡點和最佳效果，還需進一步探索與探討。

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