設計以學生為主體的英語課堂

邵海英

摘 ? 要：《英語課程標準》倡導在教學中要突出學生的主體地位，發展學生自主學習的能力，這就要求教師在英語教學中要以學生為主體來設計課堂教學。在教學過程中，要真正做到以學生為主體，努力實現以學生為中心的課堂教學。初中學生的主動性，仍大多取決于興趣，只要感興趣的東西他們就有求知欲。因此。教師在教學中一定要精心設計“以學生為主體”的課堂教學。

關鍵詞：中學英語;主體地位;教學設計

中圖分類號：G633.41 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）26-0024-02

《英語課程標準》倡導在教學中要突出學生的主體地位，發展學生自主學習的能力，這就要求教師在英語教學中要以學生為主體來設計課堂教學。在教學過程中，要真正做到以學生為主體，努力實現以學生為中心的課堂教學。初中學生的主動性，仍大多取決于興趣，只要感興趣的東西他們就有求知欲。因此。教師在教學中一定要精心設計“以學生為主體”的課堂教學。

設計“以學生為主體”的課堂教學，實現從傳統式教學到學生為主體的新模式教學的轉變，是《新課程標準》對新時代英語教師提出的要求。要使學生成為課堂學習的主體，教師在課堂設計上應以學生為出發點。

有了興趣就有了學習的動力，并能啟迪學生智力潛能，使學生能主動積極地探索知識、努力學習。因此，教師在課堂設計中要考慮如何采取一切可用的方法，激發學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學、樂于學。

教師在備課時要使各個教學環節富有趣味性和吸引力。導入新課時善于運用各種方式，如情境導入法、巧設懸念法、興趣導入法、以舊帶新法、講故事等令學生對新課產生興趣。再根據教學內容設計符合學生認知規律、有趣味性的新課講授。在授課過程中，教師的語言表達和個人感染力也能促進學生的學習積極性。教師簡潔易懂、風趣幽默的語言，抑揚頓挫的語調和生動形象、惟妙惟肖的表情，會令學生聽得津津有味、專心致志。

如在教授七年級下學期“Unit 6 Topic 3 Section A”時，考慮到方位的理解對于學生有點抽象，筆者在教授課文重點句“How can I get to the post office ？ Turn left at the cinema， then go straight. It's on the left.”時，先請兩名學生出來面向全班，一人拿著post office的卡片站左邊，一人拿著cinema的卡片站右邊， 全班學生看到自己的同學成了建筑物，覺得非常有趣，所以就都目不轉睛地等待我們的表演。集中了全班學生高度的注意力后，筆者站在拿著cinema卡片的同學右邊，微笑著提高聲調問：“How can I get to the post office？ Turn left or turn right？ ”學生們回答“Turn left！”“Yes！”筆者滿意地點頭，邊向左轉邊說“Turn left at the cinema”，然后讓學生思考如何到達“post office”。過了一會兒，即刻有學生舉手回答：“Then go straight！”筆者立即表揚“Wonderful！”，然后邊說句子邊直走，等走到“post office”時舉起左手說“It's on the left。”在第二次示范時筆者示意學生一起說句子。隨后筆者分別請了幾位同學，按剛才的示范做，全班學生隨著他們的表演響亮地說句子。學生們學習熱情高漲，紛紛爭著表演。這節課學生學得很快且很牢固，為后面的操練階段打下良好基礎，課堂結束時大部分學生已經能把課文背下來了。生動有趣的新課傳授激發了學生的學習興趣，讓學生樂于學、主動學。

新課傳授后是鞏固新知的操練。愛動、愛玩、愛唱是中學生的天性，要保持他們的學習興趣，提高學習主動性和積極性，教師就要設計形式多樣的活動讓他們在唱中學、玩中學、合作中學、競賽中學，各種活動能激發學生強烈的主體意識，使他們真正成為學習的主人。游戲、唱歌、創設情景對話、小組合作正是實現學生成為課堂主體行之有效的方法。

在課堂中引入競爭機制，能最大限度地調動學生的學習熱情。在教學中，筆者運用形式多樣的游戲令學生樂而忘返，在玩中主動學英語、說英語。比如：單詞尋寶、單詞接龍、開火車、傳聲筒、小組合作……小組合作是同伴間互助合作的活動，它使學生在小組中互相交流和幫助、彼此尊重并共同分享成功的快樂，從而真正體現了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈愿望，同時能培養學生團結合作的精神。筆者在英語課上經常以四人小組為單位，讓學生在四人一組的小集體中閱讀、調查、討論、交流和合作，積極思考，充分展示自己掌握的知識。筆者在教授八年級上冊“Unit2 Topic2 Section B”時，新課授完后筆者讓學生討論完成2b。筆者自己先做一個例子：走到小麗面前問她：“When do you often go to bed？”，她回答：“I often go to bed at 11：30”筆者說：“Oh， stay up late at night is bad for your health. You should go to bed early.”然后筆者根據小麗的內容填表格。做完例子后筆者把全班分成了十多個四人小組進行小組合作活動。學生們積極地用英語討論，再根據對話內容填表。筆者發現在小組活動中，學生們能毫無顧忌地、大膽地說英語，就連平時內向或調皮的學生也興致勃勃地參與其中。成績好的學生可以幫學困生，平時作業練習的一些小錯誤也會在小組合作中得到糾正。最后每個大組選出一個小組在班上表演，整個過程引入了競爭機制，提高學生的競爭意識。通過小組合作，學生不僅在課堂輕松愉快地牢固掌握了知識，還真正地成了課堂的主體，收到很好的教學效果。

要使學生成為課堂學習的主體，教師在課上還要根據學生的個體差異，對其提出不同要求。比如對后進生，筆者盡量問他們難度適中的問題，盡量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時筆者總會說“Very good”，如果回答錯誤也會說“Thank you all the same. It doesn't matter.”這樣他們會因得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對學優生，筆者則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題、增加閱讀量等。

總之，英語課堂教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，學生的參與度如何，對提高教學質量至關重要。教師在教學中必須改變傳統的填鴨式教學，采取各種靈活有效的方式來突出與強化學生的主體性，形成新型的師生平等關系，體現因材施教的教學原則，培養學生英語學習的主體意識，努力提高學生的學習興趣，使其在積極的狀態中合作、在成功體驗中學習;使教師、學生間取得溝通，從而有助于學生從被動學習轉變為主動學習，真正成為英語學習的主人。