“整合”是優秀教師的必備能力

劉思杰

自2015年參加實驗以來對這個項目的認識逐步加深，深度學習是理念和方法結合。就理念方面他的前身是為理解而教，是相對于淺表化學習、機械記憶而言的，通過近幾年專家與一線實踐者的努力，把這一項目和國家層面的立德樹人結合起來，深度學習是實現立德樹人的重要手段，從育人方面深度學習是培養學生核心素養的重要途徑。2015年參與深度學習項目時，在網絡上和紙媒上很少搜索到與深度學習相關論文及實踐活動，但經過這幾年，有很多的培訓、文章在談論深度學習，很多項目不同領域的研究似乎只有深度學習才是實現目標的最重要的途徑。比如江蘇教育、人民教育、現代與經典、曹培英、田慧生、吳正憲等講座，尤其數學領域提到的更多。深度學習與核心素養一樣在教育界已經成為熱詞。

相對于杜郎口的三三六模式、洋思的導學案、生本課堂等高效課堂的提法，深度學習更加有效，如果和深度學習相比較以前高效課堂的提法只是突出了自主與合作，自主與合作也只是表面化的熱鬧，而培養高階思維、深度思考能力的探究環節只是淹沒在了課堂的熱鬧中。

面對新時代提到的人才必須具備：創新能力、協作交流能力、批判性思考和解決真實問題能力、社會責任感和家國情懷這些必備品格與關鍵能力，杜郎口、洋思、生本課堂無論從理論層面、還是從認知層面都淺顯了許多。

深度學習是真教學，是教學本應該就有的樣子。他是在研究教育的一般規律、研究學生的認知特點、學科特點與本質。好的課堂就應該是這個樣子。

深度學習給出的一個方法就是整合。當時初次接觸這個項目提出整合這一方法還是不很理解，現在覺得整合這一方法和理念是每一位教師的應該具備的關鍵能力。一位優秀的教師必須具有整合教材、課標、學情以及所有教學資源的能力，將靜態的教學內容、相關的教學資源、宏觀的課標要求與動態的學情有機整合成為適切的教學材料。再通過一個個的與學生生活經驗相關聯的具有挑戰性的活動完成即定的教學目標。這種整合強調的是結構化下的序列性，也就是某一學科的結構化的序列性、某一學科素養的結構化的序列性、某一單元的結構化的序列性。整合教材的過程就讓教師具有全局意識，具有學科高度的謀篇布局的本領，具有胸懷全局處理局部的本領，具有瞻前顧后、左顧右盼的本領、具有課內課外線上線下資源融合本領。

深度學習給出的整合方法是國家課程校本化的有效手段：一種是以教材的自然單元為單位的單元整合，這種方法就是國家課程最好的校本化。是對隨便調整刪添國家課程的做法的一個矯正。這種自然單元的整合我們一線教師有基礎也最好掌握，因為我們一直以來進行的單元集體備課就是這樣子的，這種整合是單元集體備課的深化。深度學習項目給出了單元備課模型：單元主題確定、深度學習目標、單元學習活動、持續性評價。這一模型規范了我們單元集備的模式，在骨干老師的組織下，共同研究本單元的課標要求、學科本質、學科思想，抽取提煉出單元主題內容，再研究單元教學目標，細化課時目標，設計單元活動，設計與單元課時目標相吻合的命題、評價。這種集體的智慧研討能讓骨干發揮作用，能讓新手快速成長。相對于以前的以一個知識點、一個例題、一篇課文為單位的教案設計更能突出重點難點、更利于挑戰性任務的設計、更利于素養的培養。第二種是以某一類學科思想、某一專題、某一作家為單位的跨單元的縱向整合。這種整合對教師的要求更高，語文教師要有深厚的文學底蘊、數學教師要全面把握學科本質，對相應學段的教材要比較熟悉。這種整合體現比較多是全冊的整理歸類復習、小學階段的整理歸類、語文主題學習中相關作品的歸類中。這種整合是對零散知識的系統，是學生提取輸出知識的靈活運用，是解決問題訓練思維的學以致用。第三種整合是跨學科的單元整合。我們學校最近嘗試設計了一個課例《我和春天有個約會》，因為我學校的語文教師中有多名是音樂、美術專業改成語文系列的，所以通過音樂、繪畫、手工、旅游、古詩詞、現代文等感知春天、品味春天、表現春天，最終達到以豐富的體驗來描寫春天目標，解決學生寫作與生活的脫節問題。

當教師具備了整合能力后，他的課堂便會是深度的課堂，他的學生便會在這種深度課堂的設計中慢慢具備了高階思維能力、解決問題能力。