愛(ài)孩子，理解接納孩子的感受

何欣怡

一、 引言

溝通是一種相互理解，彼此接納對(duì)方的觀點(diǎn)、行為，是在雙向交流中相互協(xié)調(diào)的默契。孩子進(jìn)入幼兒園以后，首先需要的是與教師的溝通和交流，且《綱要》中明確指出：“建立良好的師生同伴關(guān)系，讓幼兒在集體中感到溫暖，心情愉快，形成安全感，信賴感。”因此，幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行管理和教育的時(shí)候，不僅要關(guān)注他們的生理健康，還要掌握與幼兒溝通交流的方法，促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展，使他們成為有熱心、有愛(ài)心，以及有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的孩子。

二、溝通的定義及其重要性

所謂溝通是指教師與幼兒互相交流，在情感、認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致的過(guò)程，師生間的溝通是建立和諧的師生關(guān)系的渠道，隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，使成人有時(shí)忽視了與幼兒的溝通，忽視了對(duì)幼兒心理需要的滿足，以致因父母與孩子缺乏溝通，造成代溝，教師與幼兒缺乏溝通，造成師生關(guān)系的不和諧，因此，成人與幼兒之間需要溝通，并在溝通中互相得到寬容、理解、支持和尊重。師生間的溝通能縮短師生間的距離，加深師生間的了解，而且在溝通中，幼兒能夠感受到教師對(duì)他的關(guān)注、尊重，使幼兒有一種被重視感、被接納感，感到自己為教師關(guān)心、喜愛(ài)，從而得到一種安全的愉快的情緒體驗(yàn)。這種積極的情緒體驗(yàn)，有助于幼兒保持活潑、開(kāi)朗的情緒，增強(qiáng)對(duì)教師的喜愛(ài)和信任，樂(lè)于接受教師的引導(dǎo)和幫助。同時(shí)，幼兒在與教師的溝通中，向教師傳遞他的情緒、情感，使教師能夠及時(shí)地了解幼兒的需要，并給予適宜的指導(dǎo)與幫助。因此教師與幼兒建立起積極的相互信任、尊重的關(guān)系，可以促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

情境回放：

午餐后，豆跑過(guò)來(lái)說(shuō)，何老師，何老師，牽著我就走到了高葉菲面前，“發(fā)什么什么事？”豆豆氣憤的說(shuō)：“高葉非把陳星然的書(shū)撕壞了，怎么辦？”我說(shuō)：“你覺(jué)得應(yīng)該怎么辦？”：豆豆一頭霧水的回答：“不知道，”我笑笑的說(shuō)：“你是很會(huì)想辦法的孩子，我給你時(shí)間，你去想想，想好了，給我說(shuō)。”豆豆大概走了兩三步，很高興的反過(guò)來(lái)說(shuō)：“喊她賠起，”我說(shuō)：“除了這個(gè)方法呢？還有嗎？”豆豆表情嚴(yán)肅的說(shuō)：“暫停5分鐘。我繼續(xù)問(wèn)道：“還有呢？”豆豆想都沒(méi)想說(shuō)：“讓她媽媽買(mǎi)一本新的，”我大吃一驚，豆豆沒(méi)說(shuō)出我想要的答案，我繼續(xù)問(wèn)道：“你去問(wèn)問(wèn)陳星然，高葉菲撕壞了他的書(shū)，怎么辦！”豆豆皮拉帕拉的跑去過(guò)告訴陳星然，陳星然說(shuō)：“我原諒他了，”說(shuō)完豆豆很淡定的轉(zhuǎn)身走了！

這個(gè)案例讓我的感受，孩子第一個(gè)回答說(shuō)不知道，是因?yàn)槠綍r(shí)我們過(guò)多給孩子說(shuō)了，什么該做，怎么做，為什么要這么做！孩子已經(jīng)習(xí)慣了說(shuō)不知道，正等待著老師對(duì)他的回應(yīng)！而沒(méi)有讓孩子感受到解決事情的過(guò)程和方法！

三、教師要掌握與幼兒溝通的方法

（一）幫助孩子面對(duì)他們的感受

孩子需要他們的感受被接納和尊重，老師應(yīng)該安靜專心地傾聽(tīng)，用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)回應(yīng)他們的感受，比如“哦……恩……原來(lái)是這樣……”說(shuō)出他們的感受。這件事讓你很灰心！用幻想的方式實(shí)現(xiàn)他們的愿望。所有的感受都被接納，但某些行為必須受到限制。要想與幼兒交流，教師首先要會(huì)看，要用眼睛去看，看看事情的經(jīng)過(guò)，看看幼兒的行為，解讀這些行為后面的原因，從而真正的了解幼兒的需要，滿足幼兒的需要。對(duì)于不同類型的孩子，我們要能夠有初步的判斷和了解，不能盲目的對(duì)孩子進(jìn)行判斷，在處理事情的時(shí)候先要站在孩子的角度想想這個(gè)問(wèn)題，也許溝通的方式和方法就會(huì)要有效得多。

在出現(xiàn)一些實(shí)際的情況的時(shí)候，特別是孩子在遇到了一些問(wèn)題的時(shí)候，我們需要發(fā)自內(nèi)心的體會(huì)孩子的感受：“你現(xiàn)在心情很難過(guò)，老師也覺(jué)得是這樣！”“你好像不喜歡這個(gè)活動(dòng)。”等等，這樣讓孩子能夠感覺(jué)到老師對(duì)自己的關(guān)注和接納，從而愿意表達(dá)自己的心聲。

鼓勵(lì)孩子與我們合作

讓孩子描述你所看見(jiàn)的，或者描述問(wèn)題。提示用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)表達(dá)，說(shuō)出你和孩子的感受，寫(xiě)便條。

懲罰孩子，實(shí)際上剝奪了他從內(nèi)心深處對(duì)自己錯(cuò)誤行為的反省過(guò)程，不要把孩子看做麻煩的制造者，要把他們當(dāng)作解決問(wèn)題的積極參與者。請(qǐng)其他孩子幫忙，明確表達(dá)強(qiáng)烈不同意見(jiàn)的立場(chǎng)，但不攻擊孩子的人格，表達(dá)你對(duì)事情的期望，提供給他的選擇，告訴孩子怎樣彌補(bǔ)自己的失誤，讓他采取行動(dòng)，讓孩子體驗(yàn)錯(cuò)誤行為的自然后果。

鼓勵(lì)孩子自立并學(xué)會(huì)贊賞孩子

學(xué)前幼兒模仿能力極強(qiáng)，情緒有易傳染的特點(diǎn)，老師和同伴的一言一行都會(huì)在幼兒頭腦中打下深深的烙印，因此，如果在一日生活中教師及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒的某些良好行為，就會(huì)在無(wú)形中教育其他幼兒主動(dòng)向其看齊;另外，學(xué)前兒童已經(jīng)有了初步的集體意識(shí)，樂(lè)于在集體中展示和表現(xiàn)自己，所以，當(dāng)老師在集體中表?yè)P(yáng)某一幼兒時(shí)，就會(huì)激發(fā)其他幼兒的強(qiáng)烈的也想被表?yè)P(yáng)的愿望。基于幼兒的這些特點(diǎn)，幼兒教師要善于利用榜樣和集體的力量來(lái)激發(fā)幼兒良好的動(dòng)機(jī)。德國(guó)的哲學(xué)家雅思貝爾斯說(shuō)：“教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”幼兒是祖國(guó)和民族的未來(lái)，幼兒教師作為這些快樂(lè)精靈的教育者、推動(dòng)者和引導(dǎo)者，在表?yè)P(yáng)時(shí)要有這樣的教育機(jī)智，懂得表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，只有充分利用好了這一教育手段，才能讓我們的幼兒積極快樂(lè)的成長(zhǎng)。

在孩子們發(fā)生矛盾，出現(xiàn)了負(fù)面的情緒時(shí)，我即時(shí)使用《正面管教》里的溝通技巧工具，以關(guān)心的態(tài)度，簡(jiǎn)單的語(yǔ)氣，讓孩子在講訴與同伴發(fā)生矛盾的過(guò)程，來(lái)讓孩子整理自己的感受，讓孩子的到安慰，幫助孩子從負(fù)面的情緒中釋放出來(lái)，面對(duì)自己的問(wèn)題。但接納孩子的感受并不是意味著什么事情都是對(duì)的，要讓孩子承擔(dān)自己的錯(cuò)誤

并肯定他為自己承擔(dān)自己的責(zé)任的行為。

尋找機(jī)會(huì)和創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子看到一個(gè)全新的自己，有意無(wú)意聽(tīng)到你對(duì)他的正面評(píng)價(jià)，綜上所述，孩子們一旦感受到了老師的心和她在一起，常常他的行為就會(huì)和老師的要求達(dá)到高度的一致。如果幼兒和教師的溝通無(wú)障礙，他們就會(huì)覺(jué)得在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)是一件愉快的事，而且教室里會(huì)充滿笑聲，每一個(gè)孩子都有歸屬感，上起課來(lái)如沐春風(fēng)，而教室必然春意盎然，師生之間和諧融洽。