小組評價興趣高，組間異質見實效

劉金秋

一、小組評價的具體內涵

所謂小組評價是指將小組中的所有成員都看作一個整體，在關注整個小組成績的基礎上，對小組中的每一位成員均進行全方位的評價，這種評價方式優勢是較之傳統的評價方式范圍更小，對成員的關注度更精準，更高。小組評價的目的是為了讓各個學習小組成員之間在合作、關心和團結的態勢下去獲得更多的競爭力。實踐證明，通過使用小組評價能夠促進團隊中成員的有效合作。

二、小組評價在語文教學中的作用

初中生的學習仍然處在比較被動的狀態中，且他們的學習離不開教師或者同伴的指導和肯定，這就需要教育工作者進行正確積極的引導，所以，小組評價在初中語文教學中起著不可取代的作用。具體而言，主要表現在以下幾個方面：其一，能夠讓學生發現自己的不足并在同伴的指導下及時改正，小組評價中成員會根據實際情況比較恰當地指出其它成員的不足之處，這就有助于小組內成員的共同進步;其二，能夠讓學生更全面地認識自己，并為全面發展提供前提條件，在小組評價中，小組成員通過對成員和自己的行為進行全面的審視之后提出更針對性的建議，這就有利于學生能夠通過同伴的不同視角來認識自我和完善自我。其三，能夠讓學生在小組評價中逐漸樹立信心，逐漸養成健康積極的心理，實現初中生在與同齡人的交流中獲得進步的教育目標。

三、促進小組評價在初中語文教學中的運用建議

（一）?關注集體評價，注重整體信心增強

在初中語文教學中，采用小組評價首先應該關注以小組為單位的集體情況。比如在學習部編版八年級《大自然的語言》這一課時，教師可以將學生按照日常的組合分式將全班同學分為A、B、C、D四個學習小組，每一組選擇一名組長來負責日常學習任務分配，然后讓四個學習小組進行激烈的競爭，為自己的小組掙得榮譽，同時注重整體信心的增強。第一步，教師應該引導學生對小組評價的制度和原則進行核定，確保評價制度的公平性。第二步，應該在課前確立集體評價中所包含的內容。比如在學習《春》這一課時，教師可以引導學生制定公平合理的評價表，其內容主要包含了誦讀、識字、遣詞造句、文章理解等四個方面。第三步，建立小組評價標準，小組成員能夠全部完成誦讀任務可以獲得三顆星;小組成員大部分能夠完成誦讀可以獲得兩顆星，小組成員僅少部分完成誦讀任務可以獲得一顆星。同理，小組在進行識字和寫字的過程中也可以通過這種方式來獲得評價。最后統計小組在三個方便所獲得的星的總和，以明確小組在哪一個階段的學習效率最高。

對于學生來說，小組是一個小集體，小組成員能夠在小組中尋找到心靈的歸宿，強化集體榮譽感，間接提高學習興趣;如果小組整體評價水平高，小組中的成員在學習時就會感受到信心滿滿，因此在良好的小組學習氛圍中便會越戰越勇，至于小組評價不高的小組，其成員也會通過相互鼓勵而堅持趕上。

初中語文教學實踐證明，對小組整體的評價能夠增強小組成員之間的凝聚力，能夠促使小組成員之間團結協作，共同進步。

（二）?關注組長評價，注重組織揚長避短

班級是一個小集體，而這個小集體又是通過一個一個的小組來組成的，因此，在初中語文課堂教學中，教師可以在上課之前采取組內異質的合作原則，將學生分為“兵帶兵”模式的學習小組，每個小組選擇一名學生作為小組長（通常情況下，小組長可以輪流替換），然后讓小組長來對本小組的教學內容進行學習的安排，當組內學習告一個小段落的時候，讓組員對小組長的表現進行評價，讓組員內部互相評價，需要注意的是，評價應該包括學習內容、組織能力、管理能力等多個方面，以便于學生能夠在小組內的評價中揚長避短，全面發展。比如在初中語文《回延安》的學習中，每一個小組的小組長均和本組的所有成員一起進行組內優質評價。首先教師引導全體學生制定評價表，然后向每一位學生分發組長評價單。當組內每一位小伙伴都能夠領到任務的時候，組長組織能力可以獲得兩個星，只有部分小伙伴領到了任務，組長組織能力就只能得到一顆星;當組長在組織大家學習時能夠幫助并鼓勵小伙伴完成任務時能夠得到兩顆星，但僅僅是幫助小伙伴完成任務就只能得到一顆星;當全體組成成員都任務自己非常喜歡組長組織的展示形式時，組長組織能力能夠得到兩顆星，如果只是喜歡組長組織的展示形式就只能得到一顆星。評價結束以后，將能夠得到六顆星的視為組織能力優秀，將得到4～5顆星的視為組織能力良好，將能夠得到三顆星的視為組織能力需要加強。

通過對小組長的評價，讓每一位學生都能夠從組長的身上不斷學習優點，改正自身缺點，以實現小組評價效果的不斷提高。

（三）關注組員評價，注重小組全面發展

所有小組組內成員進行互相評價是小組評價的重要組成部分之一。每一位初中生都有表現自己的迫切愿望，因此，在成為小老師全方位關注自己的同伴的學習成長情況是他們非常愿意去做的事情。因此，在初中語文學習之中，小組成員之間應該形成良好的搭檔組合，積極展開關于語文學習內容、語文學習習慣、語文學習過程、語文學習結果的評價。例如，在學習《社戲》這一篇課文時，小組內的搭檔成員就可以積極開展互相評價，關注搭檔在誦讀課文、遣詞造句、課前預習、課后復習、文段理解等方面是否都能夠按照要求去完成。比如搭檔成員雙方可以根據事先制定好的評價表施行組員評價積分制。實踐證明，在初中語文課堂中，關注組員評價，能夠讓初中生以身邊的同伴為鏡子，發現自己和對方的優缺點，并對其進行改進，以獲取共同的進步和全面的發展。

對于初中生來說，初中語文課堂是他們人生中的必要課堂，初中語文教師所引導的小組評價如同一盞明燈，指引著學生前進的道路。在初中語文學習的過程中，教師采用小組評價應該充分尊重學生，以人為本，積極更新教育觀念，對學生進行客觀而及時的評價，讓學生的自主能力得到充分的體現，讓學生能夠養成謙虛進步，努力向前的習慣，以實現全面的發展。