基于人本主義的高中政治課情感認同建構

摘 要：人本主義以人為中心培育“自我實現”的人，重視情感在教學活動中的作用，主張人本化課程。高中政治課長期以來存在著逆反排斥危機、感知偏差危機、虛假認同危機等。高中政治課情感認同生成的關鍵在于匯編教材內容情感認同資料、改革單純以知識為目標的灌輸教育方式、轉變以考試成績為唯一評判標準的考核方式。

關鍵詞：人本主義；高中政治課；情感認同

習近平總書記指出“要完善學習制度，深入開展新時代中國特色社會主義思想的學習培訓，增強對黨的基本理論、基本路線、基本方略的政治認同、思想認同、情感認同”。[1]“情感認同”被提高到政治認同、思想認同同等高度，高中政治課承擔著在中學生中進行新時代中國特色社會主義思想的宣傳教育重任，完成這一任務必須緊緊扣住學生的情感認同這一關鍵環節。

一.人本主義理論中的情感認同

人本主義心理學是繼行為主義和精神分析之后心理學思潮的“第三勢力”，其思想核心在于“以學習者為中心”。人本主義認為，人有自由意志，有自我實現的需要，只要有適當的環境，他們就會力爭達到某些積極的社會目標。

1、教育的目標是培育“自我實現”的人

人本主義從動態的主體人格發展角度考慮教育目標的設定應當是人的自我實現、完美人性的形成以及人的潛能的充分發展。“自我實現”建立在人的整體性上，片面的知識增長并不能稱為“自我實現”，而是身體、精神、理智和情感各方面的整體化發展，以及作為個體的人與外部世界的和諧一致。這種人是培育過程中的動態的人，會產生前所未有的需要，必須研究這些新需要、滿足新需要。同時，這種人也是具有創造性的人，對世界具有獨特洞察力，即具有主觀能動性。

2、重視情感在教學活動中的作用

人本主義認為教學就是一種人與人之間的情意活動，主張盡可能地直接“進入”學習的情感世界。[2]反對實證主義取向，倡揚情感、意志、悟解等非理性因素的價值，重視教育者對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個別差異等，從而開發學生的潛能，使教學活動成為教師與學生情感活動與認識活動相互作用的過程。

3、主張人本化課程

人本主義教育的一大特征是充滿人性的關懷和人文主義情愫。傳統的課程模式和考核方式忽視了學生的人性和個人潛能的實現，人本主義格外注重課程的情感內容，主張借助美的媒介來促進學生的“自我實現”，強調課程設置要重視美感高峰體驗的價值，把美感教育內在地滲透到學校的各門學科中去，將認知與審美兩方面的發展結合起來。情感認同是一種情感的移入過程，即個體或群體在思想、感情、心理上主動認可、接受、贊同外界事物，使自己的行為、態度與他人、社會趨同的過程。[3]

二.當前高中政治課情感認同危機

新時代高中政治課情感認同的要義就在于培育學生從感情上積極體悟習近平新時代中國特色社會主義思想的豐富內涵、科學體系和精神品質，但在新形勢下，高中政治課出現了不同程度的情感認同危機。

1、逆反排斥危機

長期以來，由于理論性和思辨性較強，高中政治課教學多偏重課堂講授。這種“灌輸”型的課堂并沒有隨著近年來的課程改革和課堂形式的豐富而得到實質性改變。學生對政治課的知識功能認識比較明顯，但政治情感的整體認同尚未很好實現，導致學習效果不佳，不能“入腦入耳入心”，甚至不少學生出現情感上的逆反排斥，對重大政治事件認知不夠。

2、感知偏差危機

實用主義、分數至上等社會氛圍的營造以及部分家長、理科教師、學生等對高中政治課的認知偏見，給政治課貼上了枯燥、呆板、靠背書就能解決的標簽。這體現出長期以來高中政治課的教學內容的固化，亟需立足于新時代中國特色社會主義的深刻教育改革；也彰顯出改革開放以來，政治課乃至意識形態教育深受市場經濟沖擊，思想性的東西被嚴重忽視，精神世界嚴重“缺鈣”，高中政治課出現情感認同的感知偏差危機。

3、虛假認同危機

新時代中學生獲取信息的能力與速度往往高于教師，學生在知識層面上也存在表達欲望并希望得到認同。而由于政治課的獨特性質，不少教師往往害怕學生在課堂上提出與教材內容或主流觀念相異的看法，導致政治課淪為一門填鴨式教學，學生敷衍認同出現情感認同的虛假認同危機。

三.高中政治課情感認同的現實策略

高中政治課改革必須納入人本主義思想，注重情感認同在學習效果中的重要作用。高中政治課改革需要從以下三個方面著手：

1、匯編教材內容情感認同資料。

南加州大學引入了一種新穎的語言模型Affect-LM，用于生成基于上下文單詞、情感類別和情感強度參數的情感對話文本。復雜實驗表明，會話文本中額外的情感信息可以有效改善語言模型的預測能力。[4]可見，增加教材文本的情感信息有助于學生自覺自發的情感認同。同時，可以充分利用圖像實現教材的動情效用。圖像“具有視覺修辭和引導主體行為生成的功能”。[5]圖像功能的實現在“圖文互構”中發揮到極致，二者不是簡單地在教材上交叉出現，更在于思維上的互文互構。因此，既要選編合適的文本和圖像內容，也要重視二者的出場方式和編排結構。

2、改革單純以知識為目標的灌輸教育方式。

傳統的政治課的填鴨式教學方式很難達成學生情感層面的認同而效果不佳，人本主義強調以學生為中心，關注學生內心情感和需要，因此高中政治課改革的一大著重點就是改變單純知識內容的灌輸，轉而向關注學生情感與理論知識二者辯證統一的教學。這一教學方法的轉變的認知基礎在于課程的主體認知，學生不再是被動的接受者，而且是課堂的主體，其主觀能動性對教學效果起著重要影響。

3、轉變以考試成績為唯一評判標準的考核方式。

學生的學習評價應當是對個體的學業進展、學習效果以及個人發展的價值評價，單純以考試成績為測量方式盡管容易量化但卻過于片面，諸如道德、創新能力、情感認同等難以評測。應當將形成性評價與終結性評價相結合，將知識考核與能力評價和國家認同有機結合，調動學生的積極性，以評價促進發展，改變一張考卷定成績的傳統考核方式。

黨的十九大把教育擺在優先發展的戰略地位，當前我國的教育改革正如火如荼地開展，各種教育理念激蕩，作為意識形態宣傳教育的主要陣地和中學的一門重要學科，高中政治課必須仔細分析自身的時代重任，認真審視存在的不足和弊病，將人本主義思想納入教育教學中，注重政治課的情感認同引導與培育，從宏觀和長遠角度思考高中政治課的歷史責任與擔當。

參考文獻：

[1]習近平：開創我國工運事業和工會工作新局面[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2018-10/29/c_1123631014.htm

[2]肖愛芝.對人本主義心理學思想的詮釋[J].教育研究與實驗，2009（02）：71-74.

[3]曹莉莉，姜敏.青年社會主義核心價值觀培育和踐行中的情感認同探究[J].中學政治教學參考，2018（15）：25-28.

[4]Sayan Ghosh， Mathieu Chollet， et al. Proceedings of the 55th Annual Meeting of the Association for Computational Linguistics.[C]. Vancouver， Canada，2017： 634–642.

[5]周琪.論思想政治教育圖像功能和實現方式[J].思想教育研究，2018（04）：28-32.

作者簡介：

鄒蒲陵（1995-），女，湖南醴陵人，碩士研究生，主要從事于思想政治教育研究。