淺談非結構材料在區域中投放與運用中存在問題及解決策略

李玉榮

《指南》中提到：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，幼兒教師可創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需要。”區域中的非、低結構材料以其材料收集的方便性、投放的多變性、多種的可玩性和創造的多維性，突破了高結構材料適用區域單一、制作麻煩、幼兒容易在短時間內玩膩的情況，越來越被一線老師和學齡前幼兒喜歡。 材料對于幼兒游戲又是物質支柱，是引發游戲內容、支持游戲情節、拓展游戲發展的主要因素。《幼兒園教育指導綱要》中指出：要引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動。因此，努力挖掘幼兒生活中的可利用材料，豐富幼兒的游戲情節，激發幼兒參與游戲的積極性，是有效提高幼兒游戲的質量和水平的關鍵。下面談談我園在區域中投放和運用非結構材料中存在的問題及解決的策略與大家分享。

問題一： 非結構材料放置在各個區域與低結構材料混晰

往往生活中天然、自然、廢舊的材料收集后，分別投放在各個區域，如：石頭、樹枝、各種種子、小紙盒各種堅果及果殼等材料投放在美工區;把易拉罐、紙盒、紙板、木板等材料投放在建構區、把乒乓球、棉花、瓶子等材料投放在科學區等。這些材料投放在各個區域本身已經有了隱性的目標，往往限制了幼兒的玩法，如：紙盒放置在建構區本身限定了幼兒建構的概念，幼兒僅僅用來搭建。這樣引發了教師的提問“什么是非結構材料”？

解決策略：

我們回顧一下非結構材料的概念：結構簡單、不設定目標、也不設定玩法、功能多元、可變性大、操作性強，可按幼兒的想法任意操作、改變、組合的材料。我們怎么會做到不設定目標、玩法讓幼兒任意的操作呢？

每班設置一個材料區，專門投放這些材料，在幼兒區域活動時，不論在哪個區遇到材料不足的問題，讓幼兒從材料柜中找適宜能解決自己問題的材料進行操作，這樣可以最大限度發揮材料的可變性大的作用。

問題二：幼兒在區域活動時不與材料區中的非結構材料互動

在創建材料區后，教師為了避免指導過多而干預了幼兒的活動，所以

在幼兒區域活動時，教師盡量給幼兒自主空間，但是發現幼兒自選區域進入活動后，只玩自選的區域的材料，沒有人與材料區的材料互動，使材料柜成為了擺設。如何讓幼兒與材料區中的材料進行互動呢？

解決策略：

（一）讓幼兒了解材料

想讓幼兒與材料區的材料互動，首先要讓幼兒了解材料，為了不限制幼兒在運用材料中的玩法，教師和幼兒共同認識材料名稱、材料質地，不介紹玩法，但教師可以引導幼兒“如果你會用這里的材料做什么？會用什么材料進行組合創作”等 。

（二）引起幼兒對材料的興趣

1.盡量投放幼兒生活中的、比較熟悉的材料

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“教師應指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動”。幼兒對生活化的材料都比較熟悉，各種材料的性能都比較了解，比如：各種盒子、紙杯、吸管、瓶子、石頭、樹枝、樹葉、棉花、布等，幼兒在了解和熟悉的材料才能對材料感興趣進行互動，促進創造力與想象力的發展。

2.讓幼兒參與材料的收集與擺放

一些廢舊材料可以充分發動教師、家長，進行收集，但一定要讓幼兒動手參與到收集的活動中，只有幼兒參與了，他才會去關注這些材料，收集后讓幼兒整理歸類擺放，幼兒對自己收集和擺放的材料興趣會更濃。

3.接觸材料相關的作品引起幼兒互動興趣

《幼兒園指導綱要》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。制作材料相關的作品擺放于幼兒的活動環境中，通過環境的影響激發幼兒對材料的興趣。

（三）投放與近期主題相關聯的材料

投放與近期主題相關的材料，通常在開展某一主題活動前，先與幼兒共同探討，再根據幼兒的認識特點、興趣、及活動需求，與幼兒收集投放相應的材料。在進行主題活動“我們的餐廳”時，我們會與幼兒共同收集大量的盒子、一次性筷子、一次性盤子、一次性手套、一次性快餐盒、叉子等材料投放在材料區讓幼兒自己創建餐廳，但在幼兒游戲時，有一顧客提出要打包，并且一次打包三份，顧客提出三盒不好拿，能否用塑料袋裝好，這時幼兒才發現材料區中缺少塑料袋，在下次活動時好多幼兒自己收集了大小不同的塑料袋放置在材料區中。非結構材料的投放給幼兒提供了足夠大的自主空間讓幼兒真正成為了環境、游戲的主人。

問題三：幼兒在區域活動時運用非結構材料不能最大化的發揮其作用

瑞吉歐階梯圖像告訴我們“幼兒在前，教師在后”的理念，在仔細觀察幼兒的自主性游戲的行為，分析幼兒游戲中存在不能最大化的發揮非結構材料作用的問題后，我們應該采取一些策略來推進幼兒的游戲。

解決策略：

（一）利用區域中非結構材料幼兒自己創建班級角色區

在班級更換角色區時，教師和幼兒共同商定好所開展的區角，組織幼兒實地體驗角色并參觀其環境之后，由幼兒在區域活動的時間利用非結構材料進行自己創建。如：中三班在創建金谷娃娃火鍋城時，幼兒商定需要電磁爐、鴛鴦鍋、煤氣爐、各種火鍋食材等，都由幼兒選用非結構材料紙盒、繩子、泡沫球、等材料進行自制，在非結構材料的作用下，發揮幼兒想象，通過探索動手操作，真正的體現了幼兒是環境的主人。

（二）引導幼兒區域聯動，使非結構材料發揮最大化作用

幼兒區域聯動，能使非結構材料促進發揮幼兒想象力、創造力、動手操作能力和解決問題的能力，最大化的給幼兒自由自主的空間進行活動。在教研時進行案例交流方法進行研討。

總之非結構材料在區域活動中運用的過程，可以使孩子成為材料主人、活動的主人，在活動中運用非結構材料解決游戲過程中常常會碰到一些問題與困惑，通過非結構材料的運用幼兒可以憑借自己的經驗、能力、興趣，充分地想象，并賦予材料獨特的意義，讓非結構材料在幼兒游戲中發揮最大效用，從而促發幼兒能力的發展。

讓習作因對話而精彩

新疆塔城市第五小學 顏秋平

對于小學語文教師來說，作文教學始終是教學的難點。通過近幾年自己對作文教學的研究與探索，我認為孩子的作文要經歷模仿--起思--感悟--創新的過程。最終指向學生能夠獨立作文。在這樣發展的過程中起關鍵作用的是教師的引導。對話理論的提出給了我們很多啟發，一個人的心智畢竟是有限的，如果讓學生先圍繞一個話題展開對話，通過相互啟發、相互借鑒、相互幫助，那么就把學生的思維拓展開了，有了對話的積淀，再讓學生構建作文就變得輕松而又容易了。因此教師要為學生開闊對話空間，幫助學生提高對話質量。

一、創設情境——在對話中激趣

情景是根據教學的需要，把學生帶入真實或虛擬的場景、氛圍、活動之中，是外部的環境與學生內心的情感建立密切的聯系。強調通過觀察、感知、體驗，喚起學生的思維想象。在這樣的情境中，教師語言的描述，情感的傳送起到主導的作用。教師可運用談話、聊天、問題、提示等策略與學生展開對話，學生的對話參與為教師提供了可測的心態。再以學情而導思、導情、導行，從而抓住學生的內心，激發興趣，渲染氣氛。例如，我指導學生寫《第一次……》的片段：

教師：同學們，每個人都有許許多多的第一次，誰來說說你的第一次經歷是什么？

學生：（紛紛舉手發言）我第一次學輪滑，我第一次走夜路，我第一次學游泳……

教師：老師也經歷過許多第一次，有的已隨著時間的流逝隨風飄散了，有的卻永遠留在童年的記憶中，讓我至今都難以忘懷，剛才聽你們說自己的第一次時那么開心，我仿佛也回到了童年，那你們的第一次給你留下了怎樣的印象呢？

學生：我還記得第一次學輪滑，我覺得學輪滑并沒有我想象中那么難，只要不半途而廢，就一定會成功。

學生：我第一次走夜路，總覺得后面有人跟著我，嚇得我拼命地跑，原來是自己嚇自己，第一次走夜路鍛煉了我的膽量。

學生：我第一次沒有完成作業讓我覺得很丟人，在同學面前很沒面子，我以后再也不敢不寫作業了。

教師：教訓真是深刻啊

學生：……

教師：看來大家的第一次確實感受深刻，你們能把自己第一次經歷的事情用生動的語言描述出來，讓大家和你共同分享嗎？

二、活動體驗--在對話中感悟

作文的靈感在活動中生成，活動是體驗的載體，學生沒有材料可寫主要是沒有觀察的積累，沒有情感的積蓄。實踐證明兒童對臨近和現實的經歷是最感興趣的，思維也是最興奮的，欲望也是最強烈的，因此應該充分利用兒童的這個特點開展作文教學。活動是人與人之間的交流，自然地伴隨著對話。對話是隨意的，是真實的，是開放的，學生在有意識或無意識中獲得了個性體驗。這個對話過程也是學生的發展與探究的過程。學生對某一事物或現象的認識，除了自己的靈感之外多來自于他們之間的互動，通過你說我說，你問我答，你做我想，全方位的參與，才能深入地認識事物的現象與本質。

例如我指導學生寫《扳手腕》的游戲的片段。

教師：今天我們玩《扳手腕》的游戲，教室里立刻沸騰起來。我請兩位同學上講臺，一位同學個子高，但有點瘦，一位同學個子稍矮，但體型胖，讓下面的同學猜誰會贏，并說說理由。

學生：（紛紛舉手猜測）有的說個高的同學會贏，有的說胖點的同學會贏 。

教師：開始了，我讓同學觀察同學們的表情、動作，說一說。

學生：有的同學屏住呼吸目光聚集到講臺上的兩位同學，有的同學睜大了眼睛伸長了脖子，還有的同學甚至站了起來。

教師：你觀察的真仔細，說的也很形象。

學生：……

教師：比賽正式開始了，請同學們仔細觀察扳手腕的兩位同學的表情和動作。看看你猜得對不對。（教室里加油聲響了起來）

教師：這個游戲有趣嗎？有趣在哪里，誰還愿意給大家說一說，大家再評一評他說的怎么樣？

……

三、激發想象--在對話中放飛

有了活動的經驗和情感的積蓄，就要讓他們把所看、所聽、所想通過對話的形式表達出來。對話的主導者是教師，教師要以問題來啟發活動的情境，使學生按著一定的思維邏輯組織語言回答問題，同時對話又是動態的、生成性的、不拘束的，學生可以根據自己的要求，提出討論的問題和發表自己的見解。對話的關鍵是放飛學生的思維與想象的空間。教師以尊重為前提為學生插上想象的翅膀。“沒有想象，心靈就不會思想”，學生具有想象的天性，我們要善于啟發。例如在組織學生玩兒吹泡泡游戲，進行現場作文片段。

教師：盆里有肥皂水，現在請大家拿吸管吹泡泡，看誰吹的大看誰吹的多。

學生動手動腦，情緒活躍，紛紛行動起來。

教師：泡泡像什么？

學生：像氣球、像星星……

教師：如果把泡泡當作人，可定哪些題目？

學生：《泡泡旅行記》《泡泡歷險記》《頑皮的小泡泡》……

學生筆下的小泡泡各具個性都活動在各自的小天地里，賦予泡泡以生命的色彩，豐富的想象讓學生有了獨特的感受和體驗。

四、評議賞識——在對話中反思

葉圣陶說：“好的作文是改出來的”。學生初步完成作品以后要引導學生對作品進行修改。而修改的策略是評議。讓學生主動的參與，讓學生在評議中自我提高。教師要明確評議的重點，重在賞識，要防止評議演變成互找缺點、互提意見。誠然，每個學生的作文都有這樣或那樣的缺憾，但應該主要看主流，對于存在的問題要提出建設性的意見，以商量的語氣解決。其實賞識的評議足以引起學生的反思，過多的挑剔只能引起學生的反感，失去興趣。在評議時讓學生主動參與，通過學生之間平等的對話，給學生提供互相交流互相學習，共同提高的空間。