幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設之我見

崔琳熙

摘要：新《綱要》對環(huán)境創(chuàng)設明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”無論我們是否意識到，環(huán)境正時時刻刻從正反兩方面影響著幼兒。在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)智力、促進幼兒個性發(fā)展等方面，越來越引起人們的重視，環(huán)境創(chuàng)設已漸漸成為幼兒園工作的熱點。本文試從三方面作初步探討，其結構如下：

一、“班級環(huán)境創(chuàng)設”應體現的原則

二、如何創(chuàng)設有助于幼兒和諧發(fā)展的班級環(huán)境

三、教師在班級環(huán)境創(chuàng)設中，應充當怎樣的角色

關鍵詞：班級環(huán)境 主體性 興趣 動態(tài)

所謂班級環(huán)境，是指在班級內影響幼兒身心發(fā)展的全部條件，即班級的教育環(huán)境，這些條件主要包括物化形態(tài)的和觀念形態(tài)的兩種，即班級的物質環(huán)境和精神環(huán)境。我們在重視班級物質環(huán)境的創(chuàng)設的同時，也應重視創(chuàng)設良好的精神環(huán)境，讓幼兒在一個寬松、和諧的班級氛圍中獲得發(fā)展。

一、“班級環(huán)境創(chuàng)設”應體現的原則

（一）主體性原則

在班級環(huán)境創(chuàng)設上，我們要突出幼兒的主體性，也就是從設計到布置再到評價整個過程均讓幼兒積極參與;環(huán)境布置的內容要基于幼兒生活，充分考慮每個幼兒的發(fā)展需要;保證幼兒對環(huán)境的選擇、支配自由。以“幼兒是環(huán)境的創(chuàng)設者”觀念為指導，創(chuàng)設環(huán)境集中體現幼兒的主體性。教師與幼兒一起商量室內外場地布局、區(qū)角設置、材料投放、墻飾布置等（如，應考慮幼兒對什么感興趣？喜歡玩什么？等）;創(chuàng)設的環(huán)境材料既要考慮幼兒的“年齡特點”，按本年齡段幼兒的發(fā)展水平限定材料投放的量與度，又要考慮幼兒進一步向高層次的發(fā)展，還要考慮幼兒個體發(fā)展的不同方向、不同水平層次。這種“水平層次”的劃分，是根據幼兒自主選擇材料的難易程度而定;幼兒自主選擇游戲、區(qū)角，自主地與環(huán)境相互作用。

（二）動態(tài)性原則

班級環(huán)境創(chuàng)設的內容應隨活動的主題，幼兒的需要、興趣愛好和能力的變化而不斷更新，以使幼兒每天都有新的收獲。為了保持環(huán)境的動態(tài)性，一要鼓勵家長和每一位幼兒都積極參與;二要打破環(huán)境創(chuàng)設重結果、輕過程的局面，教師要認識到讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的過程就是獲得知識、信息、經驗的過程，是鍛煉實踐能力的過程。三要各年齡段區(qū)角設置、材料提供應有一個動態(tài)發(fā)展的模式，既要有具有本班幼兒特點的活動內容與過程，又要給幼兒提供一個不斷發(fā)展的空間。

二、 如何創(chuàng)設有助于幼兒和諧發(fā)展的班級環(huán)境

（一）以興趣為出發(fā)點，洞悉幼兒生活，努力生成、創(chuàng)設幼兒關注、喜愛的班級環(huán)境

剛入園的幼兒對自己的家庭較為熟悉，也比較感興趣。因此在“開心寶寶”的這個主題活動中，我首先引導幼兒觀察自己家中有誰？有些什么？爸爸媽媽喜歡做什么？等等。然后與幼兒一起收集“家”中的一些物品（例如，照片、娃娃喜歡玩的玩具、喜歡吃的糖果等），最后營造了溫暖的“娃娃家”，讓孩子們在“家”中感到安全、自由、有玩伴、能活動。

（二）班級環(huán)境創(chuàng)設的主題、內容、形式來自幼兒，并呈現一個動態(tài)變化的過程

透過班級環(huán)境創(chuàng)設，可了解幼兒的關注點、發(fā)展情況，看到幼兒學習的過程，看到不同幼兒在同一個活動中的個體反映，環(huán)境創(chuàng)設中幼兒們的學習熱點。同時，也由幼兒的“關注點”、“發(fā)展情況”、“個體反映”、“學習熱點”等再一次引發(fā)新的班級環(huán)境創(chuàng)設的主題、內容及形式。例如，我們在開展 “一起玩”主題活動時，與幼兒一起布置了一個“玩具之家”，那里面的各種各樣玩具都是小朋友從家里帶來的。小朋友可以到“玩具之家”里找“玩具”朋友做游戲，當玩具沒人整理時，“玩具”要找自己的小主人。在這個活動展開的過程中，我們發(fā)現一部分幼兒對車特別感興趣，但又不認識。于是，我們又產生了一個新的區(qū)域角——“汽車制造廠”，以滿足幼兒的興趣，求知欲。

三、教師在班級環(huán)境創(chuàng)設中，應充當怎樣的角色

（一）聆聽幼兒的心聲，與幼兒共同布置班級環(huán)境

讓幼兒真正成為班級環(huán)境的主人，教師首先要觀察、了解、聆聽幼兒的心聲，了解他們的需求，追尋他們的興趣點。在環(huán)境創(chuàng)設過程中，滲透物化教育目標，引導幼兒積極參與。班級墻飾作為一種客觀存在的環(huán)境，不是必然成為幼兒教育的因素的，只有當它進入幼兒的認知和情感世界，并被作為幼兒認識和體驗的對象和材料后，才能真正成為幼兒教育因素。而且，它還要隨著自然現象和社會生活的變化而改變，只有這樣，幼兒才能不斷受益。

（二）積極引導家長參與，實現家園合作共同創(chuàng)設班級環(huán)境

家庭教育是幼兒園教育中不可忽視的重要因素。家庭教育和幼兒園教育互相配合形成合力作用于幼兒，才能促進幼兒健康地成長。而班級環(huán)境創(chuàng)設也是如此，這雖然是幼兒園的工作，但如果家長參與此項工作，可使幼兒、家長、老師三者得益。一則可以減輕老師的工作量，使老師有更多的時間去指導幼兒的參與。二則家長在參與的過程中，與老師在教育目標、內容要求上達到一致取得“合力”的教育效果，又和孩子在一起創(chuàng)作的過程中加強了親子關系，還可與別的家長相互學習，共同提高教育水平。

在幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設過程中，要繼續(xù)探討的內容還有很多，需要幼教工作者們積極探索，站在孩子的角度、從孩子的視角對班級進行全面、理性、專業(yè)的審視，加強學習，不斷提高，切實為孩子創(chuàng)設一個有效的支持性環(huán)境，讓幼兒園真正成為促進孩子發(fā)展的世界，使環(huán)境的價值真正體現在兒童的發(fā)展之中。

參考文獻：

1.《幼兒園教育指導綱要（試行）》 江蘇教育出版社

2.《幼兒園教育》李季湄、肖湘寧

3.《學前教育原理》劉焱 遼寧師范大學出版社

4.《早期教育》、《幼兒教育》、《學前教育研究》等各類相關雜志上相關資料。

5.教育網上的相關文章和信息。