慕課在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究

摘要：慕課作為一種全新的教學模式正帶來席卷全球的學習和教育革命，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用而生，“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式都是將學習過程逆序化，將專業(yè)知識的學習內(nèi)化環(huán)節(jié)放在了課外，課內(nèi)完成師生、生生之間的答疑和互動。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學理念和教學方法方面將引發(fā)重大變革。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語

一、緒論

2012年，在斯坦福大學兩位教授首創(chuàng)了大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線公開課程（MOOCs，簡稱“慕課”）。目前，麻省理工學院和哈佛大學等100余所世界一流大學開設(shè)了500多門優(yōu)質(zhì)課程，在線注冊學生人數(shù)已突破600多萬。

二、慕課的內(nèi)涵和特征

慕課是一種將世界各地的教育者和學習者連接在一起的在線網(wǎng)絡(luò)教室，通過注冊教學視頻和網(wǎng)絡(luò)公開課學生在線與授課教師互動完成學習。慕課具有以下顯著特點：（1）規(guī)模覆蓋面大，學生人數(shù)動輒上萬人，甚或幾十萬人，優(yōu)質(zhì)教育受益面可以無限擴大；（2）授課形式生動活潑，學生定制個性化學習，可以實現(xiàn)泛在學習，教師通過視頻動畫、微課、在線游戲互動可以使教學深入淺出，充分調(diào)動學生的學習興趣；（3）教學互動高效，通過線上問答環(huán)節(jié)、測試環(huán)節(jié)、課后作業(yè)輔導環(huán)節(jié)，極大促進了師生間的互動教學；學生間形成線上分組互相協(xié)助完成學習任務(wù)，形成強大的線上學習社區(qū)。

三、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職英語中應(yīng)用探索

慕課作為課堂學習的補充和延伸，學生在宿舍或家里完成在線慕課學習，完成學科知識的內(nèi)化，課堂躍升為師生間深度知識探究、思辨、互動的實踐場所，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。一改以教師為中心、填鴨式知識灌輸為主的傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)以學生為中心、以能力提升為核心的個性化教學模式。研究表明，這種全新的教學模式，能夠大大提高學生的學習效率和效果，呈現(xiàn)了“未來教育”的曙光。

慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的創(chuàng)新所引發(fā)的教育變革給中國教育帶來了機遇與挑戰(zhàn)。許多高校也紛紛加入慕課行列。2013年5月，清華大學與北京大學同時宣布與edX簽約，隨后，北京大學也簽約了Coursera平臺。7月，復旦大學和上海交通大學也加入了Coursera平臺。這是中國高等教育技術(shù)的革新，從而會引起教育觀念和人才培養(yǎng)方式等方面的深刻變化。

慕課和“翻轉(zhuǎn)課堂”這種逆序教學模式讓學生在課外完成知識的吸收，而課堂變成了老師和學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用、技能提升等。本文試圖倡導將網(wǎng)絡(luò)課件、教學錄像等優(yōu)質(zhì)教學資源上傳至“高職英語”課程平臺，作為傳統(tǒng)高職英語教學的新型輔助教學方法，全校學生進行資源共享的這一舉措，既充分體現(xiàn)了國家適應(yīng)信息技術(shù)革命在教育上帶來的契機，同時也有利于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的目的。

課程平臺是實現(xiàn)課程資源共享的重要載體。通過搭建“慕課”平臺，打破因課堂教學的時空限制而造成的教學互動障礙，實現(xiàn)課程教學的跨時空性，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的最大效益，并在最大范圍內(nèi)實現(xiàn)共享。針對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中的師資隊伍建設(shè)要求，筆者認為需要完善網(wǎng)絡(luò)資源共享機制，加強師資隊伍培訓，提高師資隊伍的整體素質(zhì)與穩(wěn)定性，了解并學習“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學與師資隊伍的“雙共享”。著力探索“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式對學生英語知識的掌握和水平的影響。通過等級考試、課堂測試和校內(nèi)競賽等各種形式檢測學生的綜合水平。

四、結(jié)語

綜上所述，在高職英語教學中提倡采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式進行輔助教學，提高師資隊伍的整體素質(zhì)，推進“慕課”建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學與師資隊伍的“雙共享”。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，提高學生自主學習的能力和需求性，探索開放性、自主性、靈活性、跨時空性的英語學習模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式彰顯高職英語這一學科特色，體現(xiàn)有效教學特征、建設(shè)系統(tǒng)模塊化教學、提高利用率，從而實現(xiàn)教育資源的共享和教學手段現(xiàn)代化等問題。從而實現(xiàn)高職英語課程從建設(shè)逐步過渡到共享、應(yīng)用和可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：侯艷（1983），女，安徽樅陽人，碩士，講師，主要研究方法：語言學及應(yīng)用語言學、高職教育。