機械制造與自動化專業(yè)中高職教育銜接人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

摘 要：本文以以機械制造與自動化專業(yè)為例，探討了“3+3”中高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)技能等級證書、課程體系等方面的銜接，有利于促進現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：中職教育;高職教育;課程體系;銜接;培養(yǎng)模式

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接

依據(jù)張家港智能制造三年行動計劃，積極服務(wù)地方轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新發(fā)展，按照技術(shù)技能型人才從初級到高級的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和層次結(jié)構(gòu)，分別確定中高職教育在兩個階段技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。中職教育對象是以初等教育畢業(yè)生為主要生源，文化基礎(chǔ)知識薄弱，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范，掌握本專業(yè)必需的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)理論和比較熟練的職業(yè)技能，能從事機床操作、生產(chǎn)管理、產(chǎn)品質(zhì)量檢測和機電設(shè)備維修、裝調(diào)、保養(yǎng)等崗位工作，生產(chǎn)服務(wù)一線中等應(yīng)用型高素質(zhì)勞動者和技能型人才，具有升入高職學(xué)院相關(guān)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。高職階段加強文化基礎(chǔ)課，使高職生掌握更為系統(tǒng)和專深的知識和技能，具備更強的知識、技能的遷移能力，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德和團隊精神、較強的實際動手能力和創(chuàng)新能力，掌握現(xiàn)代機械制造及自動控制的理論知識、應(yīng)用技術(shù)和操作技能，能從事機械零件加工與裝調(diào)、機電設(shè)備安裝、調(diào)試與維修、自動化技術(shù)應(yīng)用等崗位工作，能夠自主學(xué)習(xí)，在生產(chǎn)、服務(wù)管理一線的發(fā)展型、復(fù)合型高級技術(shù)技能型人才。

二、職業(yè)技能等級證書的銜接

中高職畢業(yè)生都是面向機械制造企業(yè)，中職畢業(yè)生主要在生產(chǎn)第一線的操作崗位，而高職畢業(yè)生主要在生產(chǎn)第一線的技術(shù)崗位。在傳統(tǒng)分段人才培養(yǎng)方案中，中高職兩個階段職業(yè)技能等級證書不銜接，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校學(xué)生考鉗工（或車工）、制圖員等職業(yè)技能中級證書，高職學(xué)校學(xué)生也考鉗工（或車工）、制圖員等職業(yè)技能中級證書，出現(xiàn)職業(yè)技能等級證書“倒掛”問題，原因是中高職學(xué)校人才培養(yǎng)方案沒有一體化設(shè)計，職業(yè)技能等級證書考證要求不規(guī)范，職業(yè)技能等級證書不銜接，這樣造成教學(xué)資源上的浪費，影響了學(xué)生參加考證的積極性。由于頂層一體化設(shè)計中高職銜接人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，依托中高職院校兩個教學(xué)平臺，有效實現(xiàn)了職業(yè)技能等級證書銜接。中高職銜接人才培養(yǎng)方案職業(yè)面向與職業(yè)技能等級證書要求見表1。

三、課程體系的銜接

構(gòu)建中高職教育銜接的課程體系，應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位要求，建立以能力為本位的模塊式中高職教育銜接課程體系，實施1+X證書制度試點工作，對接職業(yè)技能等級證書鑒定與課程設(shè)置，實現(xiàn)中高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效銜接。

在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案中（見表2），因為中高職院校各自單獨制訂人才培養(yǎng)方案，課程體系等，因此中高職院校實際執(zhí)行的課程體系有較大的不同，導(dǎo)致兩類學(xué)校存在課程內(nèi)容和課程設(shè)置上出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象。通過對比分析中高職銜接人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)課程設(shè)置上有7門課程相近，重復(fù)比例為58%，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高達(dá)31%以上，導(dǎo)致中高職學(xué)校辦學(xué)成本較大。

四、結(jié)語

中高職教育銜接重點是實現(xiàn)中高職教育課程體系的有效銜接，要避免中高職教育兩個階段課程內(nèi)容的重復(fù)而造成教育資源的浪費，同時也要防止出現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容的不銜接，合理利用教育資源，加強高職階段職業(yè)技能的訓(xùn)練，進一步提高學(xué)生職業(yè)技能等級，搭建好高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的“立交橋”。

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[3]楊永靖.終身教育視閾下中高職銜接存在的問題及對策[J].市場論壇，2018（06）.

基金項目：本文系2017年江蘇省高等教育教改研究立項課題（2017JSJG301）;2015年江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項目（PPZY2015B184）階段性成果之一

作者簡介：金捷（1962-），男，漢族，湖北鄂州人，本科，教授，湖北工業(yè)大學(xué)畢業(yè)，機械制造工藝及設(shè)備專業(yè)，研究方向：從事機械設(shè)計制造教學(xué)和科研工作。