小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略初探

摘要：新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，為課堂增添生機(jī)與活力。本文主要立足于小學(xué)語(yǔ)文課堂，研究有效教學(xué)策略，希望可以使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，獲得更多的知識(shí)技能，豐富自身的情感態(tài)度，提升語(yǔ)文綜合能力和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效教學(xué);策略初探

一、 引言

一直以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，小學(xué)語(yǔ)文一直沿用傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)模式以教師為主體，將學(xué)生置于課堂的被動(dòng)地位，教師只顧向?qū)W生傳遞知識(shí)技能，缺乏對(duì)學(xué)生理解力和可接受力的關(guān)注，課堂氛圍十分沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。在新課改的教育背景下，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的課堂體驗(yàn)和感受，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在邏輯和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，主要提出了三種有效教學(xué)策略，分別為：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;解讀文本，滲透人文精神;以讀促寫，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，以期為提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提供教學(xué)思路。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生受年齡的限制，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知能力和思維方式還沒(méi)有達(dá)到一定的高度，對(duì)于文中的景物描寫或是情感升華沒(méi)有深刻的感受是非常正常的。不過(guò)，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生可以將文本描繪的意境呈現(xiàn)在自己的腦海中。基于此，教師可以借助多媒體，通過(guò)視頻、圖片、聲音等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相符合的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生理解文本，獲得更多的思想感悟有重要的意義。

比如：在教學(xué)《蒲公英的夢(mèng)》這節(jié)課時(shí)，筆者借助多媒體以圖片的形式，將蒲公英生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境與蒲公英美好的夢(mèng)境做對(duì)比，由此引發(fā)學(xué)生思考：“蒲公英的夢(mèng)境有可能實(shí)現(xiàn)嗎？”通過(guò)這種方式，使學(xué)生了解環(huán)境污染的危害，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠升華學(xué)生的情感，對(duì)于提升學(xué)生的精神境界意義重大。

三、 解讀文本，滲透人文精神

文本解讀是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，由于學(xué)生思維方式還不成熟，對(duì)于文本的理解可能會(huì)出現(xiàn)價(jià)值偏差，這時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，讓學(xué)生針對(duì)文本提出自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確地引導(dǎo)和啟發(fā)，這樣既可以活躍學(xué)生的思維，又可以根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)滲透人文精神，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力有重要的作用。

比如：在教學(xué)《釣魚》這節(jié)課時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為：“距離開(kāi)放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，兩個(gè)小時(shí)之后就算‘我把鱸魚放進(jìn)水里，也會(huì)有別人捕撈，為何不能將其據(jù)為己有呢？”聽(tīng)了學(xué)生的看法，筆者詢問(wèn)全班學(xué)生的意見(jiàn)，居然有大部分學(xué)生對(duì)此觀點(diǎn)表示贊同。基于此，筆者表示：其實(shí)文中的父親在為孩子上很重要的一課，那條鱸魚所代表的是人生中的各種誘惑，而鱸魚的開(kāi)放時(shí)間其實(shí)是一條重要準(zhǔn)則，當(dāng)你在人生中，遇到各種誘惑時(shí)，一定要做到我心有主，堅(jiān)持自己的原則，這樣能夠有效地避免很多問(wèn)題，使你的人生變得很順利。學(xué)生聽(tīng)了都在默默地點(diǎn)頭。通過(guò)這樣的方式，向?qū)W生滲透人文精神，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有重要的指導(dǎo)意義。

四、 以讀促寫，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，兩者相互依賴，不可分割。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)以讀促寫的方式，讓學(xué)生在仿寫、續(xù)寫、改寫、寫讀后感中提升語(yǔ)言能力，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造思維，還能豐富語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，為語(yǔ)文教學(xué)增添生機(jī)與活力，對(duì)于提升課堂教學(xué)的有效性有積極的意義。下文筆者將以仿寫為例來(lái)談以讀促寫在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

比如：在教學(xué)《廬山的云霧》這節(jié)課時(shí)，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)比喻修辭的應(yīng)用，筆者要求學(xué)生仿寫文中句子：“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽;那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。”在此期間，學(xué)生充分地掌握了比喻的精髓，將本體與喻體相聯(lián)系，寫出了很多優(yōu)秀的語(yǔ)句，如：“那隨風(fēng)飄蕩的柳絮，就像是漫天飛舞的雪花。”“孩子那一張張可愛(ài)的笑臉，就像是正在盛開(kāi)的花朵。”“天上的白云，就像是一朵朵正在開(kāi)放的大白花。”“月初的月亮彎彎的，就好像是一把鋒利的鐮刀。”……通過(guò)這樣的方式，指導(dǎo)學(xué)生仿寫比喻句，可以使學(xué)生有效地掌握比喻的特點(diǎn)及其產(chǎn)生的語(yǔ)言效果。

五、 總結(jié)

綜上所述，要想提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性，教師必須在重視知識(shí)能力的同時(shí)，注重學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，并使學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，這樣才能給予學(xué)生更豐富的課堂體驗(yàn)和感受，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲，以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

劉艷，四川省資陽(yáng)市，四川省資陽(yáng)市雁江區(qū)石嶺鎮(zhèn)培德小學(xué)。