中高職一體化院校大學語文課程培養學生職業素養現狀探析

關琳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高等職業教育是以就業為導向的教育。大學語文作為一門公共基礎課程，培養學生的職業素養和能力是其重要目標。中高職一體化院校生源、師資、管理特殊，由于課程定位模糊、教學策略單一、評價方式扁平，在培養學生職業素養方面還存在很多問題。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;大學語文;職業素養

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0258-02

新世紀以來，我國深入實施人才強國戰略。近幾年，《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》《制造業人才發展規劃指南》等一系列相關政策都對技術技能型人才的素質和培養質量提出了要求。職業教育是培養技術技能人才的主陣地，應該全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，積極適應經濟發展新常態和技術技能人才成長的需要，以增強學生就業創業能力和創新精神為核心，全面提高人才培養質量。大學語文作為一門高職院校公共基礎課程，對培養學生的職業素養，為學生實現更高質量的就業和職業生涯更好的發展具有不可替代的作用。中高職一體化院校的大學語文課程在培養學生職業素養方面還普遍存在以下問題。

一、課程定位模糊導致的問題

高職大學語文不同于傳統語文，是以人文素質教育為核心，培養學生的語文能力和職業素養的公共基礎課程。語文教育的重要目標之一是如何使學生的語文能力生成為職業素質，成長為符合社會生活和經濟發展的高素質技術技能型人才。高職語文應該對接人才培養目標，“理論結合實踐”，突出針對專業和職業崗位（群）能力需要的課程定位，加強學生職業素質培養的適應性。

中高職一體化院校語文課程設置包括中職語文和高職語文，教學管理和教師配備一脈相承，中職語文教學痕跡明顯，不能很好地體現高職語文教育特色。各分院高職語文教材難以統一，缺少課程標準，教師和教學管理者對語文課程的定位及學生能力培養的方向不夠明確，思想認識不到位。所用教材以“閱讀欣賞”“口語表達”“寫作技能”模塊為編撰體例，由于課時限制，實際教學仍以傳統“文學體裁”形式編寫的“閱讀欣賞”為主，沒有體現高職語文的“實用性”和“職業性”特點。各分院專業分布傾向明顯，同分院專業特色鮮明，但大學語文仍著眼于“通識教育”和“母語教育”，沒有以“夠用”“實用”為標準，立足崗位（群）職業能力需要對教材內容進行恰當取舍，結合專業特色，“重共性顯個性”的語文校本教材建設匱乏。

中高職一體化院校學生來源復雜，畢業發展方向各不相同，但是語文課程設置和學習資源單一，考試評價整齊劃一，不能滿足學生的多元化需要和調動教師的積極主動性。大學語文和專業課程的橫向聯系和融合不夠，沒有把職業素質的培養與專業技能學習有機結合起來，不利于夯實學生的就業實力。大學語文向課外實踐的拓展延伸和訓練不足，沒有把語文能力的訓練和學校生活、職業場景有效融為一體，脫離了現實生產和生活實際。各分院既具特色又有共性，大學語文課程針對分院特點、專業建設、教師特長的交流研討欠缺，沒有很好地挖掘師資隊伍潛能和課程育人優勢，沒有很好地體現基礎課程為高職人才綜合職業素質和職業崗位“群”專業能力培養服務的要求。教師繼續教育向專業課、專業教師傾斜，語文教師培訓機會有限而且形式單一，不重視“赴企業實踐”，教師在教育觀念、教學方法上不能緊跟高職人才培養的步伐，對大學語文課程如何發揮在學生職業觀、職業理想、創業就業、創新精神教育方面的作用理解不夠到位，不能很好地滿足語文課程開設的需要。

二、教學策略單一帶來的后果

教學策略是指以一定的教育思想為指導，在特定的教學情境中，為實現教學目標而制定并在實施過程中不斷調適、優化，以使教學效果趨于最佳的系統決策與設計。面對高職院校以就業為導向的教育，大學語文的教學策略就是圍繞學院的人才培養目標，在實現語文課程的教育功能過程中教師如何“教”與學生怎樣“學”的問題。

大學語文教學策略實施的基礎是學生。高職學生主要來自中專、技校、職高和普通高中、高中后，各專業、各層次生源質量和數量不同，接受專業教育的背景和程度不同，學習心理和個性特征不同，對將來發展的定位不同，班級人數和上課安排也不相同。總體而言，學習基礎相對薄弱且差異較大，普遍不重視文化基礎課的學習，學習興趣不濃，學習態度不夠端正，學習習慣不夠良好。特別是閱讀理解、交際表達和應用文寫作等職業關鍵能力較弱，這會影響他們的就業質量和終身發展。這就要求高職語文要改革教法、指導學法、加強實踐、因材施教，提升學生的語文能力和綜合素質。

中高職一體化院校大學語文采用班級授課或合班授課制，授課對象人數差別較大，專業不一定統一;教師以講授為主，文本側重“文學化”的傳統解讀，面對大班人數和緊張課時無暇改革教法，安排“參與式”“小組合作”“交流討論”“角色扮演”等激發學生興趣、調動學習積極主動性的活動和“分層次”“分專業”教學。教師根據課時對教材內容雖有“取舍”，但難“補充”，更沒有結合專業素質、能力培養的“因專選教”，補充“職業元素”，融入“專業需要”。教材開發比較保守，分院自主性差，大學語文統一選用不同版本的職業教育國家規劃教材，沒有鼓勵教材改革，難以調動教師校本教材編寫的積極性，使國家教材與校本教材不能形成優勢互補、體現專業與分院特色、滿足學生的需求和能力、興趣特點。面對“互聯網+”的發展趨勢，高職一體化院校的硬件設施保障到位，語文教師對信息手段的掌握水平參差不齊，大多以課件演示為主，沒有有效發揮現代信息技術豐富資源、改善教法、促進學法、提高教學質量的作用。

大學語文的教學模式比較封閉，學生只是學習生活的“被動接受者”，而不是“積極消費者”。除了課堂空間，基本沒有鍛煉學生語文應用能力的課外實踐活動，學生的語文知識不易轉化為語文能力，更難有助于職業能力的形成。課程設置比較僵化，除了語文必修課，沒有提供提高專業素質和促進個人發展的相關選修課程，學生沒有選擇余地，個性化學習得不到保障;除了教材和與之配套的少量微課資源，沒有自主研發的其他網絡課程，對學生“量體裁衣”的學習需求無法滿足;購買的數字化課程相對豐富，但是對中高職一體化院校而言，層次較高，與學生的實際水平“不相配套”。沒有推行“學分制”，學生的課外學習成果無法轉換為成績，限制了學生自主選課、發展興趣的意愿和自由。

三、評價方式扁平產生的影響

評價作為高職語文課程的重要組成部分，其課程性質要求評價體系必須發揮促進學生職業能力培養的作用。評價具有導向、診斷、反饋、激勵等功能，科學、有效的評價體系不僅能正確反映高職學生語文學習的結果，發現存在的問題，而且能積極引導學生調整學習方向，教師改進教學方法，推進大學語文課程健康發展，適應現代社會對技術技能型人才素質的要求。

就語文教學評價而言，中高職一體化院校比較注重教學過程和內容，主要包括教學計劃的制定、教案的規范、按時上下課、課堂管理、教學進度、作業次數、試卷批改等，這對嚴格教學常規管理、規范教師教學行為、保證教學秩序是十分必要的，但是這種以“科目”為主、而非“課程”，以“過程”為主、而非“發展”的評價方式對幫助教師改進教學方法、全面評價教學水平、落實教學目標的效用有限，也不利于調動教師的教學積極性和潛能。對課堂教學質量的評價主要來自教師所帶班級學生的調查問卷，問卷內容除了教學過程、師德等量化選項外，還有描述性的意見和建議，這種評價雖然也能反饋一定的問題，但是對教師的教育思想和方法、教學效果等情況的反映不夠全面和深入。對教師教學研究的評價以論文、課題、獲獎等成果為主，忽視教師立足學生和教學實際的努力和改進，沒有重點關注教師自身的成長，不利于調動教師專業發展的積極性。對教師開展語文實踐活動和社會活動的考核以鼓勵為主，參與面較小，活動范圍局限于校園。由此可見，高職語文教學評價的整個體系比較整齊劃一，雖然便于考評操作，但是評價主體比較單一，評價方式比較傳統，評價效果不利于發揮教師的自主能動性。特別是評價內容沒有突出“職業特色”，表現在教學計劃的制定沒有對培養學生職業素質、崗位能力的規定，沒有對改革教法、培養學生職業意識、創新思維和教學中挖掘思想主題、滲透學生職業價值觀、職業理想教育的要求，沒有開展實踐教學、提高語文應用能力的要求，沒有語文教學要結合專業需要和專業課融通的要求。

就語文學習評價而言，中高職一體化院校的學生成績評定包括平時表現、作業完成和期末考試三個部分。平時表現評價的主要依據為學生的上課出勤、紀律、發言等方面;作業評價以書面作業為主;期末考試為閉卷統考，試題編制模式化，以書本知識為主，考試題型除作文、論述題外，多為客觀題，答案相對標準化。可以看出，這種學習評價體系的應試教育痕跡很重，考試重書面、輕口頭，重知識、輕能力，評價思維守舊，忽視語文職業綜合素質和能力的考查;重課內、輕課外，重理論、輕實踐，評價方式固定，不能綜合反映學生在“知識與能力、過程與方法、態度和價值觀”的表現;重課程、輕專業，重結果、輕體驗，評價標準單一，不能體現學生的語文應用能力和專業人文精神;重量化、輕質性，重常規、輕發展，評價組合簡單，沒有結合高職育人特色，將發展學生的職業綜合素質、語文能力和特長、興趣的社團活動、考證、競賽、實踐等內容納入考評，動態反映學生語文課程學習的成長和變化。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”蘭州現代職業學院作為一所歷史較短、發展還不成熟的中高職一體化院校，盡管目前大學語文課程還存在很多問題，但積極探索研究、努力發揮育人功能、增強學生的職業素養、完善綜合素質、提高人才質量、服務經濟建設是前進的方向。

參考文獻：

[1]李曉琴.高職高專學校《大學語文》課程存在的問題及應對措施分析[J].考試周刊，2018（51）：43.

[2]張黎.《大學語文》課程改革路徑探析[J].新西部，2018（2）：140.

編輯 馮永霞