打造立德樹人背景下民辦高職輔導員成長新引擎

呂菱

[摘? ? ? ? ? ?要]? 輔導員是學生思想政治工作第一線的組織者和教育者。要堅持立德樹人作為高校培養人的中心環節，輔導員發揮的作用尤為重要。現階段，隨著第一批“95后”學生大學畢業，第一批“00后”學生進入大學，學生群體呈現出許多新的特點和問題，輔導員只有不斷地通過強化學習意識、教學能力、服務意識、研究意識和創新能力來加強職業技能和提升職業素養，才能更好地適應和促進學生成長成才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 輔導員;成長;職業素養;路徑

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）11-0250-02

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上習近平總書記強調，要堅持立德樹人作為高校培養人的中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。此次會議的召開已成為高校思想政治工作的風向標，明確了高校思政工作今后的方向，更堅定了高校思政工作者的信念和信心。

社會的發展和學生個體的變化決定了輔導員在工作中會遇到各種問題和困難，輔導員以往的工作理念和方式方法已不足以應對現在的問題。在當前條件下，民辦高職輔導員如何成長，從而使工作更加規范和科學，能更好地引導學生成才成長，成為現階段每個輔導員急需解決的新課題。因此，筆者結合自身十一年的學生工作一線的實踐經歷，通過對一些優秀輔導員的訪談，提出具體的實施意見。

一、民辦高職輔導員個人成長現狀和制約原因

（一）學歷層次偏低，學習動力缺乏

民辦高職輔導員大多以本科學歷為主，學歷層次相比專業教師來說偏低。從輔導員自身專業方向來看，五花八門。以某民辦高職院校為例，全校47名輔導員中，只有5位是研究生學歷，僅4位輔導員是思政和心理學相關專業出身。從發展需求角度考慮，輔導員面臨著提升學歷的現實問題。但部分輔導員學歷提升是為職稱評審的需要，并非是現有崗位所需，不但浪費時間、精力，更無益于輔導員自身的長遠發展。在民辦高職院校中，輔導員隊伍年輕化，以“80后”居多，他們大部分已結婚或正處于哺育孩子的時期，這在一定程度上分散輔導員的學習精力。另外，參加心理、思政、學生管理等相關培訓的機會較少，外出交流不多。對教育學、管理學、心理學等專業知識與理論學習興趣不濃，學習積極性動力缺乏。

（二）工作壓力繁重，科研水平較低

與普通高校相比，民辦高職院校的輔導員工作壓力更大。一方面，民辦高職院校學生是高考最后批次錄取的，學生組織紀律性不強、缺乏自控力;行為習慣養成不好、缺乏上進心;學習興趣不濃、缺乏主動性;依賴性較強、缺乏獨立生活能力。另一方面，民辦院校的主要收入來源于學生的學費，生源既是學校的生命線。在涉及學生違紀違規時對退學和開除學籍之類的處理都需要經過較為繁瑣的討論過程，耗時較長。這也間接影響了輔導員對學生的有效管理，對班級建設也造成了負面影響。作為輔導員，除了把學生的安全穩定放在首位外，在工作中還需要根據所帶班級學生的具體情況細化原有的一些校紀校規。但即便如此，學生違紀、不安全事件仍有發生。

目前，大多數輔導員工作重心集中在學生管理的日常事務性工作上，每天疲于應付。以某民辦高職院校為例：每位輔導員管理3～4個行政班級約150名學生，每天從學生晨練6 ∶ 30開始至晚自習20 ∶ 20結束，去寢室查衛生和違規用電，進教室看學生到課和違紀情況，在辦公室接收、編輯并轉發相關通知和文件，再遇上一些突發事件，談心談話，輔導員基本沒有個人時間，更談不上科學研究和學習的時間、氛圍和精力。

（三）自我評價不高，職業怠倦明顯

2017年高考改革的新方案推出，上海、浙江兩個高考改革排頭兵的考試科目采用“3+3”模式，學生在填報志愿時更傾向于先擇專業再擇校。從學校辦學角度出發，學校的工作重心會更傾向于招生宣傳、專業建設和課堂教學水平等方面。輔導員崗位的重要性間接弱化了，工作效果短期也難以體現，勢必造成學校對輔導員的政策支持、經費投入和人才培養等方面大打折扣。輔導員的薪資待遇與專業教師相比有明顯差距。

全國各高校自2002年持續擴招后，生師比日益擴大，學工線的生師配備是200 ∶ 1，直接導致輔導員工作負荷增大、壓力增大、時間增長。工作中具體呈現出憑經驗、憑感覺、盡可能少花時間和精力、少思考、不出安全事故，處理問題生搬硬套、工作墨守成規、職業規劃不明確，得過且過。

二、立德樹人背景下民辦高職輔導員成長路徑

新形勢下，高校輔導員應堅持立德樹人的根本目的，以更加寬廣的視野，不斷自我提升。把教學育人與國家使命、愛國擔當結合起來，深刻把握時代脈搏，用好陣地，把為國育才的責任扛在肩上，把對學生的關愛蘊藏于心中，與學生同心同行。同時更要重新自我角色定位，注重自身學習、提升職業素養、順應時代，利用“互聯網+”的思維，創新方式方法，提高工作效率，切實提升思政教育的工作質量和水平。

（一）強化學習意識，夯實理論基礎

“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”做好學生工作，必需教育者先受教育，傳道者自己首先要明道、信道而后解惑。學習是人類生存和發展的重要手段，輔導員要成為學生成長的指導者和引路人，養成終身學習是自身適應職業發展的重要途徑之一。“嚴謹篤學，與時俱進，活到老，學到老”是新時代教師應有的學習觀。輔導員要切實提升對學習的必要性和重要性的認識，主動學習思政工作規律，學習教書育人規律，學習學生成長規律。同時，輔導員還需做好三項修煉——好奇、好學、好玩，并在工作中尋找志同道合的成長合伙人，向業務水平高的人看齊。好奇是好學之源，好奇學生感興趣的人和事，和學生一起學習，走進學生的生活，和學生一起玩，在玩的過程中關注學生所關心的熱點問題和焦點現象，并在此過程中幫助學生解決他們遇到的實際困難和問題。

對理論知識的學習有多種形式，如學歷提升、各種培訓和經驗交流等。

當然，養成良好的閱讀習慣，閱讀經典、系統深入地閱讀、批判性地閱讀也是輔導員夯實理論知識、迅速成長的重要途徑之一。

（二）強化教學能力，增強職業技能

在高校，輔導員不僅承擔學生的日常管理工作，還要承擔思政、心理等課程的教學工作，這也是輔導員朝著職業化、專業化邁進的必經之路。深厚的專業底蘊和豐富的知識儲備是上好課的前提，上課的過程不僅將書本知識進行內化，而且還要對各知識點進行融會貫通，在教的時候才能深入淺出、講透講深。課堂教學既是一門科學，又是一門藝術。作為一門科學，應該有一定的評價標準，而作為一門藝術，貴在創新，而不僅僅只有唯一的評價標準。葉瀾在“新基礎教育”實驗研究中，針對“什么樣的課是一堂‘好課”，提出“五個實”：扎實的課、充實的課、豐實的課、平實的課和真實的課。圍繞這個范疇，要把課上好，輔導員對教材要理解透徹、有深入的探討，重難點要把握好，案例引用要貼切，問題分析和思考角度要多元，教學手段要多樣、方法要新穎，講課的過程中語言幽默且符合學生的心理特點，只有這樣，才能觸及學生心靈，讓學生親其師，信其道。

輔導員教學能力的提高，需要做中學，學中做，不斷將實踐和理論相結合。沒有實踐工作的感悟，沒有親身經歷過研究，不認真思考和及時總結，很難對一些重大問題有一些深入的感悟，教學就易照本宣科、流于形式、缺乏說服力。輔導員通過職業技能的提高，既增強了自信心也提升了學生的認可度，對團隊建設必將起到推動作用。

（三）強化服務意識，加強職業素養

當前，以“97后”“00后”的獨生子女為主體的民辦高職院校大學生，由于學生價值觀不同，學習能力、生活能力、心理承受能力和解決實際問題的能力千差萬別，校園安全形勢嚴峻。這就要求輔導員要立足學生實際，充分分析學情，有針對性地開展工作，始終將學生的發展作為工作的出發點和落腳點，全身心服務于學生成長成才。不僅要把握學生的思想動態和行為特點，更要主動尋找對策，給學生具體的指導和方向。在工作中出現的棘手問題、疑難雜癥，超出能力范圍，應巧妙借力，主動向同事、朋友請教，充分利用現有的平臺和資源，為學生提供精準和個性的服務，滿足學生的成長發展需求和期待。

同時，服務學生要與教育、管理和引導學生相結合，積極引導學生增強主體意識，發揮自我管理、自我教育和自我服務的作用。

（四）強化研究意識，提升科研水平

輔導員是一種職業，這一職業因個人研究能力的提升而更有尊嚴。我們生活在一個多元、包容的自媒體時代，每個人都是自媒體的供給方和需求方。輔導員工作最有效的途徑是與學生直面、平等對話，這種方式決定了輔導員要重視學生群體和社會環境的變化，要重視學生個體間的差異，并結合所帶專業、班級的特點，主動性和開創性地開展工作。

科研能力不僅是輔導員職業發展的需求，同時也是經驗型與專家型輔導員的本質區別。輔導員只有在實踐工作中注重搜集、整理、分析和研究學生工作案例，并加以提煉和總結，不斷地提高自身的文字表達能力和概括能力，有助于理清學生工作各個階段的思路，從而進一步提高教育實效性，助力學校發展目標實現和個人的發展。

（五）強化創新意識，拓展職業途徑

隨著網絡科技的迅速發展，網絡在大學生生活中的地位和作用變得越來越重要，對高職輔導員來說，要成為運用現代化傳媒手段的能手，并能及時掌握網絡流行話語，能將教育理念與網絡流行語結合，減少說教式、灌輸式語言，加強互動性，增強吸引力，發揮語言藝術的魅力，受到更多的關注，提升影響力。

“新故相推，日生不滯”，創新學生的教育管理，不僅局限于方式方法的改變，也可以是對現行模式的繼承發揚或排列重組，擴大視野，打破僵局。

總之，新時期的輔導員，不能僅停留于事務性工作中，而是建立“圍繞學生、關愛學生、引導學生、服務學生、引領學生”的工作路徑，最大限度地滿足學生成長成才的需要。同時，學校在自身發展建設過程中，應當更注重對輔導員的培養，為其創造條件搭建平臺，使輔導員朝著職業化、專業化和專家化發展，打造輔導員成長新引擎。

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編輯 馮永霞